陳文亮，杜麗娟

（1.阜陽師范學院信息工程學院，安徽阜陽 236041；2.上海外國語大學英語學院，上海 200083）

2016年政府工作報告提出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的源動力，創(chuàng)新在國家發(fā)展體系中處于核心，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，將“創(chuàng)新發(fā)展”擺在了我國五大法治理念之首，高校大學生作為國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略實施的重要人才資源，他們需要塑造自身的創(chuàng)新能力，尤其要培養(yǎng)大學生以職業(yè)核心能力為基礎的創(chuàng)新能力，發(fā)揮大學生群體在社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中集眾智、匯眾力的乘數效應。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會“雙創(chuàng)”活動的重要方面，也是我國高等教育發(fā)展改革的重要目標，在當今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開展的過程中我們需要找到一個有力抓手作為突破口，更加全面和精準地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生職業(yè)核心能力塑造與培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力抓手和突破口。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現實關照

（一）已有研究成果載文解析

在中國學術期刊網絡出版總庫以“大學生”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題共搜索到7 956篇文章，博碩論文共計224篇，法律法規(guī)共計2 287件。如圖1。

圖1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果對比圖

分析近年來已有研究成果：一是三類研究中對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的關注大體呈逐年上升趨勢，近10年來，無論是從學術研究還是各級政府出臺的法律法規(guī)等基本呈逐年上升趨勢，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為熱門領域；二是已有研究中對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵內容、路徑等都進行了深入的探討，但是還有很大需要完善的空間，尤其是以職業(yè)核心能力為基礎的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究較少，職業(yè)核心能力塑造是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，也是關系到大學生持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素，它對于國家和各類型高校來講都具有極強的戰(zhàn)略性，是高等學校人才培養(yǎng)的核心競爭力；三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設和制度保障上還不夠完善，尤其是以職業(yè)核心能力塑造為內容的課程建設少之又少；四是由于更新的時間問題，2017年相關研究成果統(tǒng)計不完全，目前只搜索到主體學術論文658篇和主題法律法規(guī)66條。

（二）職業(yè)核心能力與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵解讀

1.職業(yè)核心能力

大學生職業(yè)核心能力是大學生在專業(yè)學習之外必須塑造的崗位核心能力之一。大學生職業(yè)核心能力是在有效職業(yè)場域內，大學生所具有的一種特定能力和核心能力，主要包含有自我管理能力、團隊合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等（見圖2〔1〕），它是專業(yè)能力之外取得成功的必備能力，在職業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)核心能力的有效選擇和應用，可以更好地展示自己和達成目標，在職業(yè)角色轉換過程中這種能力可以得到有效的遷移。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全面客觀塑造大學生的職業(yè)核心能力。

圖2 職業(yè)核心能力模型圖

2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2017年聯合國大會將每年4月21日指定為世界創(chuàng)意和創(chuàng)新日，中國創(chuàng)新發(fā)展的理念得到了世界認可，創(chuàng)新發(fā)展是世界經濟發(fā)展的有效途徑，也是我國社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應于需要就業(yè)的每一個人，高校在發(fā)展好專業(yè)教育的同時應更加注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，高校應成立創(chuàng)業(yè)教育的專門機構，這是適應我國社會轉型變革實際需要。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由高校教育工作者和行業(yè)精英為引導者，通過專門課程體系和創(chuàng)業(yè)內容，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和價值思想的一種有效活動，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立的是一種新的生產函數方式，把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，以高等教育獨特教育資源為依托，實現這種“新組合”的有效過程〔2〕。職業(yè)核心能力視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學生專業(yè)素養(yǎng)基礎之上培養(yǎng)大學生自我管理、團隊合作、信息處理和創(chuàng)新的能力，它是一種在專業(yè)能力之外更加具有普適性和遷移性的綜合素養(yǎng)能力。在社會主義核心價值觀指導下，以塑造大學生職業(yè)核心能力為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，借助職業(yè)核心能力有效影響，在更寬領域內、更大平臺上，實施更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?！敖陙?，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與完善上有了很大進步，教學內容進一步完善，教學方法和組織上進一步規(guī)范，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和長效機制正在形成，高校需要沿著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的頂層設計路線積極強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新育人，強化職業(yè)核心能力在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，為此，高校應該充分激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建更大的平臺。”〔3〕

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造的影響因素

（一）主體思想意識不強，主動性較弱

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在頂層設計和國家政策引導層面已形成了強大合力和長效機制，社會行業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都在如火如荼的開展，然而作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體之一的“高校”和“大學生”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識不強，尤其是在培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力基礎之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動較少。當前，高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和實際行動，大多數高校最近幾年剛剛成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構，有些高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室、基本場所等硬件條件保障上還存在問題，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期系統(tǒng)工程，是大學生一生的必修課；大學生自身作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體還沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于自己人生發(fā)展的重要性，從思想上還傾向于傳統(tǒng)學習思維習慣，大多數學生還沉浸在專業(yè)學習、理論知識記憶中，沒有將自我管理能力、信息處理能力、問題解決能力、團隊合作能力等職業(yè)核心能力的學習與自身的專業(yè)學習進行有效融通，大學生發(fā)展依然以專業(yè)學習為一個獨立領域，大學生職業(yè)核心能力的學習要么是獨立領域要么沒有，這種狀況完全無法適應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求。

（二）課程體系不健全，內容單一

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到“面向全體、結合專業(yè)、融入人才培養(yǎng)全過程”，這就需要高校精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以科學創(chuàng)業(yè)課程為載體更好實施國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略〔4〕。課程是塑造大學生職業(yè)核心能力的重要載體，高校以核心能力為基礎的創(chuàng)業(yè)課程處于起步階段，課程額的系統(tǒng)性、操作性和實效性有待于進一步提升，目前大多數高校沒有形成自我管理能力、團隊合作能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力的專門課程和教材。已有的課程內容欠缺科學性和專業(yè)性，課程編制中理論解釋性內容偏多，實操和案例性內容偏少，課程設置過程中實踐性的課程內容偏少，導致大學生雖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力理論認識達到了一定深度，但是將這種理論知識轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的素養(yǎng)較弱，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著創(chuàng)業(yè)項目“留在紙面上”“停在競賽中”的現象。這種現象消解固然需要國家政策的引導和保障，更需要高校完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)核心能力課程體系、更加貼近于實戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力課程建設需要貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程國家標準、行業(yè)標準和高校標準，三者要有效融合和銜接。

（三）專業(yè)師資隊伍不足，“實戰(zhàn)經驗”較弱

“大學生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成和塑造需要有一支專業(yè)的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這支專業(yè)的教師隊伍需要具有扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎和技能，同時要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)豐富實戰(zhàn)經驗和能力?！薄?〕目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者這樣的師資隊伍十分匱乏，各高?，F擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師多數是學生事務管理工作者、思想政治輔導員、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務的老師，師資隊伍知識結構、理論基礎、經驗結構等很多方面無法滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的知識結構上有待于及時更新和補充，做到與時俱進貼近大學生創(chuàng)業(yè)實際需求。現有師資隊伍經驗結構上有待于完善，既懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論又有實踐經驗的優(yōu)秀教師非常匱乏，現有創(chuàng)業(yè)教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，教師的教學大都停留在理論層面和文本教學上，真正踏入創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例較少，目前在有些高校采取了“校企合作”“校地合作”等形式與企業(yè)、行業(yè)進行有效的融合，聘請企業(yè)家、行業(yè)精英等到高校創(chuàng)業(yè)課中擔任輔導老師，確實彌補了這方面一些不足，但是沒有從根本上解決問題，高校需要組建一支既有創(chuàng)業(yè)理論基礎又有實踐經驗的全身心為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的教師隊伍，唯有如此才能從根本上解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力塑造師資不足的現狀。

（四）“理論”與“實踐”切合性不強

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心能力塑造需要社會、高校、大學生自身等多方面協同發(fā)力，才能取得較好的效果。“當前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力不足主要表現為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的‘三不’現象，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著‘大學生不想創(chuàng)業(yè)’‘大學生不能創(chuàng)業(yè)’‘大學生不會創(chuàng)業(yè)’等現象?！薄?〕“大學生不想創(chuàng)業(yè)”是相當一部分人還處在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和模式下，創(chuàng)業(yè)意識不足，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還處在初創(chuàng)階段，各種創(chuàng)業(yè)理論、制度和課程都不完善，一部分大學生還固守在計劃經濟體制下的就業(yè)觀上；“大學生不能創(chuàng)業(yè)”現象在高等教育領域內也不在少數，這部分大學生沒有真正認識理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，一些大學生認為自己就讀于名校或者熱門專業(yè)沒有必要去創(chuàng)業(yè)，不參與創(chuàng)業(yè)教育課程的學習，認為創(chuàng)業(yè)教育和自己無關，沒有將創(chuàng)業(yè)教育視為自己職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略高度；“大學生不會創(chuàng)業(yè)”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的現象，這一部分大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新意識，很多有創(chuàng)業(yè)愿望的學生因未受到系統(tǒng)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而無法真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)需要高校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立實效性較強的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造提升路徑

（一）提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的意識

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的塑造需要樹立全新育人就業(yè)觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人觀需要塑造大學生社會主義共同理想，歷練民族精神和時代精神。大學生職業(yè)核心能力塑造是社會轉型發(fā)展和高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內容，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應堅持以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，轉變以往只注重專業(yè)理論知識的傳授而忽視學生職業(yè)核心能力鍛造的做法，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力需要提升到國家戰(zhàn)略高度，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造的思想意識，高校應通過課程教學、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種形式和途徑進行培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力塑造的氛圍需要行業(yè)環(huán)境、高校、大學生自身和家庭教育等多方共同努力營造。高校應發(fā)揮自身優(yōu)勢給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扎實知識和實踐能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺、實習實訓基地等多種途徑為學生提供職業(yè)核心能力塑造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，引導大學生深刻理解創(chuàng)業(yè)的社會價值和意義〔7〕。

（二）構建“三維一體”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力課程體系

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力“三維一體”課程主要是指高校在創(chuàng)業(yè)課程構建過程中要從“課程目標融合”“課程內容融入”“課程形式銜接”三個維度進行有效構建。高校應以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領、以塑造職業(yè)核心能力為目的構建“大創(chuàng)業(yè)課程”體系，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)需要專門的課程體系進行系統(tǒng)化培養(yǎng)同時也需要融入到各科專業(yè)教學過程中進行實施。首先創(chuàng)業(yè)課程目標上需要更新。大創(chuàng)業(yè)課程目標需要將創(chuàng)業(yè)課程國家目標、創(chuàng)業(yè)課程行業(yè)標準和創(chuàng)業(yè)課程高校標準進行有機融合，大創(chuàng)業(yè)課程在教學過程中不能單純完成高校創(chuàng)業(yè)課程目標也不能只關注創(chuàng)業(yè)課程行業(yè)目標，大創(chuàng)業(yè)課程目標需要融入行業(yè)精神要求，又需要實現學習高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)知識和技能。其次創(chuàng)業(yè)課程體系內容上需要融合。大創(chuàng)業(yè)課程體系內容需要“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)”等專門課程，同時需要將社會行業(yè)精神和行業(yè)要求等內容融入到學習過程中，大學生不僅要了解校內創(chuàng)業(yè)教育的內容也要熟知社會行業(yè)要求和標準，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更有方向性和可操作性。再次創(chuàng)業(yè)課程體系形式上需要多樣化。大創(chuàng)業(yè)課程體系形式上要實現“理論課程”和“實踐課程”結合、“線上課程”和“線下課程”結合、“隱性課程”和“顯性課程”結合。大學生創(chuàng)業(yè)課程學習既要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又要通過實踐課程鍛煉，將所學知識轉化為創(chuàng)業(yè)的實際能力，這里的實踐課程應該有利于創(chuàng)業(yè)大學生將自己創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)意得到初步的實施和檢驗，高校應及時提供給大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)實驗室等創(chuàng)業(yè)實踐平臺；大創(chuàng)業(yè)課程體系線上資源可以借助移動互聯網技術組織開發(fā)一批優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享課，通過Mooc的形式及時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧、技能和精神傳播給每一位創(chuàng)業(yè)者；大創(chuàng)業(yè)課程體系中隱性課程和顯性課程同等重要，顯性課程是有規(guī)劃、有明確目標、實施路徑和評價標準的學習規(guī)劃，是創(chuàng)業(yè)教育主體形式，隱性課程主要表現為校園文化環(huán)境、同輩群體等沒有固定計劃和實施路徑的教育影響，但是它們確確實實在大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要影響。

（三）組建專業(yè)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

大學生創(chuàng)業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要一批學緣結構合理、創(chuàng)業(yè)實踐經驗豐富的教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是實施創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，他們既是創(chuàng)業(yè)教育活動的組織者和管理者又是創(chuàng)業(yè)教育活動的研究者和拓展者，大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系的專職老師，同時創(chuàng)業(yè)指導教師還應該具有豐富的實踐經驗，這種“雙師型”教師需要高校有規(guī)劃的培養(yǎng)和引進，所謂的創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)是高校要通過有效的整合，在現有師資隊伍資源中遴選創(chuàng)業(yè)教師，可以通過教師創(chuàng)業(yè)教育培訓、進修和個人自學等方式進行，所謂創(chuàng)業(yè)教師的引進是指高校應該從社會上行業(yè)內聘請創(chuàng)業(yè)經驗豐富的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、行業(yè)能手、風險投資人等充實到創(chuàng)業(yè)師資隊伍中來，組成一支既有理論高度又有實戰(zhàn)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。大學生創(chuàng)業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要創(chuàng)業(yè)導師系統(tǒng)、規(guī)范、全面的教育和影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程需要傳授給學生創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能，更重要的是給予大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維塑造和養(yǎng)成。

（四）以職業(yè)核心能力為核心構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效場域

高校需要構建“三三一”形式的有效創(chuàng)業(yè)場域，高校創(chuàng)業(yè)教育需要利用“三種載體”，提升“三種狀態(tài)”培育“一種核心能力”。大學生創(chuàng)業(yè)核心能力塑造需要一個穩(wěn)定、專業(yè)、高效的創(chuàng)業(yè)展示平臺，高校創(chuàng)業(yè)教育核心能力塑造需要依托穩(wěn)定的高校創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)競賽、團學活動等三種有效載體進行。李克強總理在首屆“互聯網+”大賽中批示，強調“大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力”〔8〕。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要提升大學生的三種創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，一種狀態(tài)是大學生沒有創(chuàng)業(yè)的欲望和意識，這部分學生遵循傳統(tǒng)的就業(yè)和學習方式按部就班地完成自己學習，鍛煉，找到一個就業(yè)崗位；第二種狀態(tài)的大學生有強烈創(chuàng)業(yè)欲望但卻無從下手，他們尤其需要在創(chuàng)業(yè)的道路上得到一次展示自己創(chuàng)業(yè)能力的機會和社會大眾的認可；第三種狀態(tài)的是處于第一和第二種狀態(tài)之間的學生，這部分學生絕大多數有創(chuàng)業(yè)的想法，但苦于沒有合適塑造平臺而在創(chuàng)業(yè)的道路上左右搖擺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應塑造以“自我管理能力”“信息處理能力”“團隊合作能力”等為基礎的職業(yè)核心能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意可以通過創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等多種形式的創(chuàng)業(yè)平臺進行展示和打磨。

（五）完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力機制保障，形成可持續(xù)長效發(fā)展

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心能力機制保障需要構建政策環(huán)境、社會環(huán)境、大學校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境等諸方面協調聯動方式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制需要國家政策環(huán)境的支持和引導，國家有關部門出臺了一系列有關創(chuàng)業(yè)的支持性文件，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）強調高校應建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障管理機制，設立創(chuàng)業(yè)鼓勵基金，允許大學生休學創(chuàng)業(yè)，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換機制等一系列政策措施等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍已經在社會中形成，與之形成鮮明對比的是高等教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要領域還沒有構建完善的創(chuàng)業(yè)機制。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論是從思想認識還是從實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能上都沒有達到社會所期望的效果，高校需要完善以創(chuàng)業(yè)職業(yè)核心能力為基礎的“社會—校園”全流程協同育人機制，高校在現有教育基礎上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習與建設，為大學生提供理論與實操相結合創(chuàng)業(yè)課程學習。高校強化大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺、創(chuàng)業(yè)基金的作用，在大學生創(chuàng)業(yè)初始階段為他們提供基本設施保障、項目孵化推廣、創(chuàng)業(yè)成果展示和融資等服務，有效聯通大學生創(chuàng)業(yè)項目與行業(yè)企業(yè)通道，助推大學生創(chuàng)業(yè)成功起飛。這種全流程協同育人機制還要全面融入到高校人才培養(yǎng)方案中，高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應主動和新業(yè)態(tài)、新環(huán)境相融合，將行業(yè)精神和要求轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，高校需要建立一批校外專業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，通過這些平臺鍛煉提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

黨的十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐?！边@些綱領性文件為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展做好了頂層設計，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的重要資源，也是社會持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)核心能力塑造是一個持續(xù)完善的過程，它需要社會、企業(yè)、高校和大學生等營造一個積極向上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)既需要課程資源、實踐平臺等資源支持更需要社會主義核心價值觀的引領，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)化、專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)核心能力教育體系，逐步形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好氛圍，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為自覺行為。