[摘要]“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)就是通過課堂模式的變革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是我縣在學(xué)習(xí)生本教育、適合教育等理論基礎(chǔ)上的課改實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育中的課堂變革起到很大的促進(jìn)作用。本文結(jié)合近年來的“學(xué)·導(dǎo)·用”數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，對(duì)其中的“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽實(shí)踐與思考，形成了“展示” “導(dǎo)學(xué)” “質(zhì)疑”等三個(gè)方面的課堂具體操作模式，對(duì)于推動(dòng) “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式走向深化、細(xì)化，有一定的啟發(fā)與借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]展示；導(dǎo)學(xué)；質(zhì)疑

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的基本操作程序分為“目標(biāo)引學(xué)”“前置先學(xué)”“釋疑導(dǎo)學(xué)”和“運(yùn)用活學(xué)”四個(gè)步驟。其中“釋疑導(dǎo)學(xué)”是這四大環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是解決學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、共學(xué)后剩下的疑難問題，是培優(yōu)補(bǔ)差、提高質(zhì)量的重要保證，是師生、生生交流，糾正錯(cuò)誤，透徹理解知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)合作意識(shí)的關(guān)鍵所在。筆者從“展示”“導(dǎo)學(xué)”“質(zhì)疑”三方面談?wù)劇搬屢蓪?dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的一些具體做法。

一、展示——樹立學(xué)生信心

“展示”是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中常用的教學(xué)手段，可展示“前置研究單”或“書本批注”。

1.讓展示成為學(xué)生的樂趣

課堂上引導(dǎo)學(xué)生“敢展示”，幫助學(xué)生“會(huì)展示”，從“怕展示”到“敢展示”再到“爭(zhēng)展示”，從而讓展示成為了學(xué)生的一種樂趣。具體做法是：

學(xué)會(huì)展示。讓學(xué)生學(xué)會(huì)打開研究單展示；教給學(xué)生怎么用投影儀、放大、縮小、調(diào)焦等；培訓(xùn)組長(zhǎng)分工合作，誰負(fù)責(zé)板書，誰負(fù)責(zé)當(dāng)助手，誰主講，做到人人有事做，事事有人做。

學(xué)會(huì)演示。告訴學(xué)生演示時(shí)要面向全體，自信大方；動(dòng)作清晰，速度適中；聲音洪亮，大膽解說。

學(xué)會(huì)組織。展示程序清楚，秩序井然，語言順暢，開場(chǎng)結(jié)束有條不紊。如《多邊形的面積》整理與復(fù)習(xí)，小組長(zhǎng)這樣開場(chǎng)：大家好！我們是前進(jìn)小組。我們組4個(gè)同學(xué)，1號(hào)同學(xué)匯報(bào)平行四邊形面積，2號(hào)同學(xué)匯報(bào)三角形面積，3號(hào)同學(xué)匯報(bào)梯形面積，我匯報(bào)組合圖形的面積，下面有請(qǐng)1號(hào)同學(xué)匯報(bào)平行四邊形的面積……這樣結(jié)束：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)，謝謝大家！

學(xué)會(huì)交流。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示交流，精彩紛呈。一是讓展示的學(xué)生大膽討教：“我說完了，大家有補(bǔ)充嗎？或有不同意見嗎？”二是讓學(xué)生暢所欲言：“我覺得你說的很有理，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)或我可以舉例說明”“謝謝你的鼓勵(lì)（或建議）我以后會(huì)注意的?！比亲寣W(xué)生虛心禮貌地向他人學(xué)習(xí)：“我明白了，謝謝！”或“我還沒聽懂，你能再說一遍嗎？”當(dāng)然，老師還要給提供錯(cuò)誤資源的學(xué)生加分點(diǎn)贊。

2.讓展示在互動(dòng)交流中精彩

教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，短短幾分鐘的課堂互動(dòng)，我讓學(xué)生經(jīng)歷了由動(dòng)手量到用不同方法求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的思維全過程。師生、生生“從四邊相加到兩積之和再到長(zhǎng)寬之和乘2”的精彩互動(dòng)交流，最終不但明白了周長(zhǎng)的內(nèi)涵，還從學(xué)生的多種方法中優(yōu)化出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。在課后的練習(xí)中，涉及到靠墻用籬笆圍出一個(gè)長(zhǎng)方形的問題中，學(xué)生也會(huì)靈活運(yùn)用三邊和或者長(zhǎng)加寬的2倍加以解決?？梢?，通過互動(dòng)獲得的認(rèn)知才會(huì)轉(zhuǎn)化為他們解決問題中活的能力。

3.讓學(xué)生在展示中學(xué)會(huì)傾聽

互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？一是讓所有同學(xué)停下手中的任務(wù)，專心傾聽；二是適時(shí)表揚(yáng)，樹立傾聽榜樣，只要誰認(rèn)真傾聽就表揚(yáng)誰，很快同學(xué)們就能靜下心來聽別人發(fā)言了；三是養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)：“認(rèn)真傾聽是對(duì)別人的尊重，也是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。”慢慢的，大部分學(xué)生就能養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)——拓展學(xué)生思維

“學(xué)·導(dǎo)·用”的“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，常常出現(xiàn)過冷或過熱的現(xiàn)象：要么一句話不吭，要么出現(xiàn)一丁點(diǎn)兒錯(cuò)誤就叫停；要么爭(zhēng)先恐后，非常熱鬧卻沒有一個(gè)主題；要么怕時(shí)間不夠限制孩子表現(xiàn)；要么老師接過學(xué)生的提問一講到底……怎么辦？筆者認(rèn)為教師的導(dǎo)學(xué)是非常關(guān)建的。只要一切從學(xué)情出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)定教，“導(dǎo)”在拓展學(xué)生的思維上，問題就迎刃而解了。

1.引在關(guān)鍵點(diǎn)

老師的“導(dǎo)”應(yīng)該貫穿于學(xué)生的展示匯報(bào)過程中。教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，做足課前準(zhǔn)備，吃透教材，把握住符合班級(jí)實(shí)際的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，以便在展示匯報(bào)中抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行釋疑。如教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180度時(shí)，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)銳角三角形剪拼法來驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的關(guān)鍵點(diǎn)上，而其它兩種三角形放手讓學(xué)生在小組里驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷了銳角三角形的剪一剪，拼一拼的過程，直角、鈍角三角形就一點(diǎn)即通了。

2.導(dǎo)在過渡處

學(xué)生在展示“書本批注”時(shí)，很多是看著“書本批注”照讀，聽展的學(xué)生聽得云里霧里，內(nèi)容連接不上。這時(shí)，教師在上一知識(shí)點(diǎn)與下一知識(shí)點(diǎn)之間的過渡處進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，會(huì)起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的效果。如推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形和平行四邊形兩個(gè)圖形的面積相等，長(zhǎng)和底、寬和高分別相等，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，那么，平行四邊形的面積=底×高，這時(shí)教師引導(dǎo)：“平行四邊形的面積到底是不是底×高呢？下面，我們一起來驗(yàn)證一下?！边@樣，抓住上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一句簡(jiǎn)潔的過渡語，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能收到很好的教學(xué)效果。

3.幫在迷茫中

課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑而無人會(huì)解時(shí)；在老師提問學(xué)生回答不出來時(shí)……在學(xué)生處于這樣的迷茫之中時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)時(shí)的情況，稍加停頓，理理思路，自己匯報(bào)給學(xué)生聽，往往能收到妙筆生花的效果。

三、質(zhì)疑——啟發(fā)學(xué)生思維

1.留給時(shí)空，學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法

一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間與空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課堂教學(xué)中要有意設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給學(xué)生探究質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)，一開始老師出示一道探究題：在紙片上有用一元硬幣、象棋子畫出的圓，請(qǐng)同學(xué)們想辦法測(cè)出它們的周長(zhǎng)？（學(xué)具箱里提供細(xì)繩和直尺等）學(xué)生思考后不知如何下手，也不知道提問什么。這時(shí)老師應(yīng)抓住題目的問題和提供的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生思考：題目要我們做什么？提供了什么學(xué)具？留給學(xué)生思維的時(shí)空。一會(huì)兒，有的學(xué)生質(zhì)疑：“用什么方法測(cè)量？”有的學(xué)生問：“什么工具測(cè)量？”老師問：“量什么？”這時(shí)一位學(xué)生舉手問：“什么是圓的周長(zhǎng)？”就這樣，師生你一句，我一句把課上完了?？梢钥闯觯瑢W(xué)生有了質(zhì)疑的方法，有了質(zhì)疑的時(shí)空，他們是能夠出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.示范啟發(fā)，提高質(zhì)疑質(zhì)量

課堂上，有的學(xué)生敢于提問，也有很多疑問，但不一定都提到點(diǎn)子上。教師應(yīng)該注意的是，對(duì)于這類學(xué)生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問題，應(yīng)先鼓勵(lì)，再引導(dǎo)。教師要經(jīng)常示范，教學(xué)生如何提有價(jià)值的問題。如在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）》時(shí)，為了解決連續(xù)退位的問題，老師示范：“個(gè)位不夠減，從十位退1，那么十位不夠減怎么辦呢？”又如求省略億后面的尾數(shù)求近似數(shù)，學(xué)生有了求省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的基礎(chǔ)，老師示范：“省略萬后面的尾數(shù)看千位是否滿5，那么省略億后面的尾數(shù)看哪位呢？”這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)在老師的引領(lǐng)示范下提出更多更有價(jià)值的問題。

3.自我反思，提升質(zhì)疑能力

課改以來，全課小結(jié)被廣大教師所重視。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，用“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么不懂的地方？”來引導(dǎo)學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將課堂結(jié)尾推向高潮，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，另一方面提升了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

做好“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的“釋疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，有助于有效課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的課堂參與度。結(jié)合筆者自己的課堂實(shí)踐，從“展示”“導(dǎo)學(xué)”“質(zhì)疑”這三個(gè)方面細(xì)化了“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的課堂實(shí)施，旨在拋磚引玉引發(fā)大家的思考，努力提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱翠華.“我的課堂，我做主”——“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式課題實(shí)驗(yàn)探究[J].學(xué)苑教育，2015，（24）.

（責(zé)任編輯 史玉英）