徐雯雯

[摘要]愛(ài)玩是孩子的天性。幼兒階段的孩童正處在天真爛漫的時(shí)期，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)新事物。所以，要通過(guò)開(kāi)展多種多樣的游戲活動(dòng)，最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，鼓勵(lì)幼兒在游戲中自我發(fā)展，塑造幼兒健康的人格。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，我們對(duì)于幼兒一直采取的是“保護(hù)主義”，忽略了對(duì)幼兒的啟蒙教育。中俄幼兒園在教育教學(xué)理念、游戲指導(dǎo)思想、時(shí)間安排和游戲環(huán)境等方面存在異同，通過(guò)比較分析，從中可以找出我國(guó)幼兒園存在的問(wèn)題和差距，為今后的教育工作提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]中俄兩國(guó)；游戲活動(dòng)；比較分析

黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園地處美麗的邊境城市黑河，地理環(huán)境優(yōu)越。近些年，黑河市在貿(mào)易、旅游、教育、經(jīng)濟(jì)等方面都與俄羅斯展開(kāi)了緊密合作。黑河市實(shí)驗(yàn)幼兒園也開(kāi)拓新視角，大力創(chuàng)新改革教育模式，努力與國(guó)際接軌。本文從中俄幼兒園在教育教學(xué)理念、游戲指導(dǎo)思想、游戲環(huán)境等方面進(jìn)行比較分析，以期更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一、中俄兩國(guó)幼兒園游戲指導(dǎo)思想

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的有效手段。我們可以通過(guò)集體游戲、分組游戲等，促進(jìn)幼兒之間的溝通與交往，刺激幼兒的大腦發(fā)育，協(xié)調(diào)幼兒的四肢，提高身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性。也可以通過(guò)游戲，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作與協(xié)作能力、溝通交往能力。還可以通過(guò)游戲加深對(duì)于幼兒的了解，拉近與幼兒之間的關(guān)系，推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

從歷史追溯，不管是中國(guó)幼兒園還是俄羅斯幼兒園，都把游戲看成是幼兒教育中不可或缺的重要內(nèi)容。我國(guó)歷史文字資料顯示，早在清朝“蒙養(yǎng)院”建立之時(shí)，就已經(jīng)把游戲列入教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，所以，游戲教學(xué)由來(lái)已久。到了1932年，陳鶴琴等幼教專(zhuān)家在借鑒吸收西方學(xué)前教育思想的基礎(chǔ)上，更是將游戲細(xì)化為包括計(jì)數(shù)、感覺(jué)、應(yīng)用簡(jiǎn)單用具、摹擬等在內(nèi)的七種幼兒園游戲類(lèi)型。俄羅斯作為一個(gè)開(kāi)放的國(guó)家，崇尚“自由”，天性第一，更是將幼兒的情感教育放在了幼教工作的首要位置。在2006年俄羅斯《幼兒園教育與教學(xué)大綱（修訂版）》中特別強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性，將游戲看作是促進(jìn)幼兒情感教育的不二法寶。

我國(guó)對(duì)幼兒園游戲的深入研究相對(duì)較晚，指導(dǎo)思想較為保守，更偏重一些“安全無(wú)害”的小型游戲，而且以傳統(tǒng)游戲?yàn)橹鳎纭巴尥藜摇薄靶♂t(yī)院”“小舞臺(tái)”等角色扮演游戲，或者是“紅燈綠燈小白燈”“丟手絹”“老鷹抓小雞”等傳統(tǒng)游戲。這些游戲雖然安全系數(shù)較高，但缺乏創(chuàng)新性，很難開(kāi)拓幼兒的思維。在游戲教具的選擇上，也不輕易推陳出新，多采用塑料木馬、滑梯、積木、雪花片等安全教具，很難塑造幼兒果敢堅(jiān)毅的性格。

二、中俄兩國(guó)幼兒園游戲環(huán)境的比較

先來(lái)體驗(yàn)俄羅斯的兩個(gè)游戲：

游戲一：“小老鼠跳圓圈舞”

目標(biāo)：1.培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極性。2.體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

準(zhǔn)備：在游戲開(kāi)始前先選一個(gè)主導(dǎo)角色——貓。

玩法：貓給自己選一個(gè)爐子（可以是一個(gè)長(zhǎng)凳或者椅子代替），坐在上面并閉上眼睛，其他參與者手拉手并且圍著貓說(shuō)：“老鼠跳圓圈舞，小貓?jiān)诖蝽铩＠鲜髠?，小聲點(diǎn)，不要吵醒小貓瓦夏，小貓瓦夏會(huì)打亂我們的圓圈舞！”說(shuō)完最后一句話(huà)，小貓就睜開(kāi)眼睛，開(kāi)始抓老鼠，被抓住的就會(huì)成為下一只小貓，游戲重新開(kāi)始。

游戲二：“森林里的小熊”

目標(biāo)：1.發(fā)展兒童的語(yǔ)言指令反應(yīng)能力。2.練習(xí)奔跑，培養(yǎng)注意力。

準(zhǔn)備：在參與者當(dāng)中選一個(gè)領(lǐng)頭的（扮演小熊），在場(chǎng)地上圈出兩個(gè)圈，第一個(gè)圈是熊洞，第二個(gè)圈是其余參與者的家。

玩法：孩子們從家里出來(lái)，并大聲說(shuō)：“小熊在森林里，我采蘑菇和漿果。小熊沒(méi)有睡覺(jué)，向我們吼叫?！碑?dāng)這些話(huà)說(shuō)完后，小熊就開(kāi)始從洞里跑出來(lái)抓往家跑的孩子們，誰(shuí)沒(méi)有來(lái)得及跑到家被小熊抓到了，誰(shuí)就扮演下一只小熊。

通過(guò)兩個(gè)游戲可以發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的游戲都是有背景的、富有故事情境性的，側(cè)重于角色的扮演，孩子是角色游戲的主體。整個(gè)游戲中教師的角色是觀察者，給予幼兒最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點(diǎn)拔，這是俄羅斯教師指導(dǎo)游戲的關(guān)注要點(diǎn)。

再來(lái)體驗(yàn)一下中國(guó)的游戲：

游戲：“說(shuō)相反、說(shuō)正反”

目標(biāo)：1.訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力。2.豐富幼兒的詞匯量。

準(zhǔn)備：大量的反義詞。

玩法：“說(shuō)相反”，教師說(shuō)詞，幼兒說(shuō)出相應(yīng)的反義詞并作出相應(yīng)的動(dòng)作；“正說(shuō)反做”，邀請(qǐng)5～6人一組進(jìn)行比賽，教師說(shuō)口令，幼兒作出相反的動(dòng)作，做錯(cuò)者退出此游戲。

游戲：“跑步比賽”

目標(biāo)：1.發(fā)展幼兒跑的能力，增強(qiáng)腿部力量。2.培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。

準(zhǔn)備：在場(chǎng)地上畫(huà)好一條直線作起跑線和終點(diǎn)線。

玩法：老師把幼兒分成兩組，分別站在起點(diǎn)線后面，聽(tīng)信號(hào)，老師說(shuō)“跑”，各組第一名幼兒就開(kāi)始跑，一直跑到終點(diǎn)線，然后各組第二名幼兒就接著跑，跑到終點(diǎn)線。就這樣依次進(jìn)行，直到最后一名幼兒跑完，哪一組幼兒最先跑完哪一組為勝。

我國(guó)比較重視環(huán)境創(chuàng)建在游戲中的預(yù)設(shè)教育功能。在游戲中側(cè)重于知識(shí)的灌輸，有一種牽著孩子往前走的感覺(jué)。在實(shí)際游戲中教師很難做到只充當(dāng)觀察者的角色，而是給予過(guò)多的干預(yù)，使得孩子有了依賴(lài)性，不再去動(dòng)腦筋，甚至對(duì)游戲缺乏興趣。

俄羅斯的教育更加側(cè)重于引導(dǎo)環(huán)境的創(chuàng)建與再生成，通過(guò)游戲場(chǎng)地的“二次加工”，最大限度地滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求。幼兒可以根據(jù)實(shí)際需求，按照自己的主觀臆想，對(duì)游戲教具進(jìn)行重新規(guī)劃，通過(guò)搬動(dòng)、騰挪、放倒、放平、豎起等多種形式滿(mǎn)足自己的游戲所需。這樣的方法，可以讓幼兒發(fā)揮自己的天性，開(kāi)動(dòng)腦筋，想盡一切辦法去解決游戲中所遇到的障礙，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。與之截然不同的是，我們國(guó)內(nèi)的幼兒園在游戲器具的選擇上，往往畏手畏腳，不敢選擇有危險(xiǎn)性的材料，甚至于對(duì)于游戲器具的選擇，也是由老師一人做主，包括游戲的擺放位置等。這些都極大地限制了幼兒的想象力，使孩童從小就喪失了對(duì)于事物探索的興趣，阻礙了幼兒的創(chuàng)新發(fā)展能力。

三、中俄兩國(guó)幼兒園游戲時(shí)間安排的比較

在游戲安排上兩個(gè)國(guó)家都是將集體活動(dòng)和自由活動(dòng)相結(jié)合。我國(guó)則把更多的時(shí)間放在了區(qū)域、桌面等游戲活動(dòng)中。我國(guó)《3～6歲兒童發(fā)展指南》中規(guī)定幼兒每天的戶(hù)外時(shí)間不少于兩小時(shí)，要想達(dá)到這一要求并不是容易的事。原因有以下幾個(gè)方面：1.戶(hù)外資源有限。我國(guó)幼兒園的戶(hù)外空間大多都很小，幼兒活動(dòng)會(huì)受到場(chǎng)地因素的影響。2.戶(hù)外安全系數(shù)低，使得教師們擔(dān)驚受怕，因而在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間上打了折扣。3.受自然因素的影響。遇到刮風(fēng)下雨、大雪紛飛等天氣，常常取消戶(hù)外活動(dòng)。與此形成鮮明對(duì)比的是，俄羅斯的幼兒園把大量的時(shí)間放在了戶(hù)外游戲中，幼兒的戶(hù)外游戲時(shí)間占據(jù)了一日生活的大部分。幼兒園還鼓勵(lì)幼兒在戶(hù)外游戲中挑戰(zhàn)自我，即便天氣狀況不佳，也盡可能地讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心。

通過(guò)以上中俄兩國(guó)幼兒園游戲活動(dòng)的比較分析，我們不難得出一個(gè)結(jié)論，那就是國(guó)外幼兒園的生活更具開(kāi)放性，貼近生活，富有戲劇性，每一個(gè)游戲都精心設(shè)計(jì)情境，注重培養(yǎng)幼兒的審美感，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展。而我國(guó)幼兒園游戲則中規(guī)中矩，更加偏重于安全、規(guī)范。我們應(yīng)該立足于本國(guó)幼兒教育的基本國(guó)情，有針對(duì)性地借鑒國(guó)外的做法，取其精華。我們國(guó)內(nèi)的教育更加側(cè)重社會(huì)性，而忽略了幼兒的自然天性。教師雖然在理念上認(rèn)同游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義和價(jià)值，但受到自身游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與能力的限制，很容易產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)角色的困惑。在游戲中教師要學(xué)會(huì)放手，給孩子一片自由的天地，讓孩子自由發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該從孩童的視角出發(fā)，多考慮他們的情感需求，真正讓幼兒成為游戲的主體。

在兩國(guó)教師的教學(xué)行為比較方面，俄羅斯教師在進(jìn)行游戲時(shí)語(yǔ)言溫和，表情豐富，肢體語(yǔ)言較多，包括服裝都很具有美感，孩子們也都自然愉悅地投入其中。我國(guó)的幼兒教師比起國(guó)外教師似乎更辛苦，因?yàn)樗齻冏龅搅恕凹?xì)致化”，在游戲中與幼兒的語(yǔ)言交流更多一些。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）