董輝

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中占有重要的地位，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室秉承師范特色，突出實(shí)訓(xùn)能力和教師基本技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的程度和管理水平已成為評(píng)估辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。作者通過(guò)分析教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，從宏觀和微觀兩個(gè)層面探索實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放所面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校；教師教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）52-0257-02

一、問(wèn)題的提出

高校教師教育專業(yè)是服務(wù)于中小學(xué)、幼兒園，培養(yǎng)的師范生應(yīng)具有良好師德和扎實(shí)的教師基本功，而良好的教師基本技能離不開(kāi)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)是教師教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)本科專業(yè)辦學(xué)提出了新的要求，制定了相關(guān)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，并在部分省市進(jìn)行試行，其中實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為一個(gè)重要考核指標(biāo)，被提上了新的高度。

二、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的緊迫性

近年來(lái)，很多高校根據(jù)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革和探索，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理系統(tǒng)。作為高校教師教育專業(yè)有著十幾年實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)管理人員，作者所在的學(xué)校是一所以教師教育為特色的綜合性高校，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放目前也是處于探索階段，主要由教務(wù)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，但是還沒(méi)有針對(duì)文理差異和體現(xiàn)教師教育特色的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理機(jī)制。區(qū)別于理工科的實(shí)驗(yàn)性，教師教育專業(yè)有著固有的特性，培養(yǎng)的準(zhǔn)教師，不僅要求具備理論知識(shí)的獲取，而更多的是要掌握教師的基本技能和實(shí)踐能力。因此高校教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更注重的是教學(xué)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新。

三、教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)

1.立足人才培養(yǎng)、彰顯師范特色。教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有著濃厚的師范氣息，以立足培養(yǎng)高質(zhì)量的師范專業(yè)人才為目標(biāo)，突出教師教育特色，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以實(shí)訓(xùn)為抓手，突出教師基本技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)手腦結(jié)合，知行合一的培養(yǎng)理念。

2.秉承專業(yè)建設(shè)、滲透專業(yè)課程。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展需要，以專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，滲透專業(yè)課程的特色。教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)突出教、學(xué)、做合一，確立“教、學(xué)、做一體化，培養(yǎng)專業(yè)能力”的專業(yè)特色。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中突出課程的特點(diǎn)，以師范類課程建設(shè)為導(dǎo)向，在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放中考慮到專業(yè)課程和學(xué)科類課程的差異，針對(duì)教學(xué)技能和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)類課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的開(kāi)放手段。

3.源于實(shí)踐、突出實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化技能。教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室注重實(shí)踐，體現(xiàn)從“實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。高等師范教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)思維，更重要的是讓學(xué)生掌握熟練的教師基本技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能最大程度上體現(xiàn)教學(xué)的效益?！叭忠辉挕币恢币詠?lái)是對(duì)師范生的基本要求，注重教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化技能乃是教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的重要特點(diǎn)。

4.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中不可或缺的一部分，也是教師教育人才培養(yǎng)的特色之一。它包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是體現(xiàn)教學(xué)效果的場(chǎng)所，亦是輔助教學(xué)的必要手段。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)象和參與者。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不僅要給學(xué)生提供時(shí)間、空間上的便利，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生一定的自主空間。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程有的放矢，有目的、有針對(duì)性地選擇實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

四、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)地方高校的資金投入和建設(shè)力度，新建了很多重點(diǎn)、師范性實(shí)驗(yàn)室。更多先進(jìn)、精密的儀器設(shè)備進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室；另外，高校在校學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，反而部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，不能滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需求。如何來(lái)充分、合理地使用這些公共資源，最大限度地提高儀器設(shè)備的使用效率，這將是高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需要解決的主要問(wèn)題。

1.宏觀方面。（1）頂層設(shè)計(jì)不夠，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、合理、切合實(shí)際的規(guī)劃。從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)始探索和嘗試實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，但是在很大程度上只是盲目的效仿和學(xué)習(xí)。沒(méi)有能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)，從頂層、長(zhǎng)遠(yuǎn)著手，制定一套實(shí)時(shí)、有效的開(kāi)放模式。很多高校沒(méi)有一套完整的管理制度，更談不上科學(xué)、智能化的管理。（2）缺少健全的管理體制和考核機(jī)制。要想真正的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)行有效的開(kāi)放管理，必須要有健全的體制與合理有效的評(píng)估、考核機(jī)制作為保障?？己耸呛饬拷虒W(xué)效果的重要指標(biāo)之一。通常情況下，高校教師教育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程都不是單獨(dú)設(shè)課，通常以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容所占比例較小、考核所占比重低。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放之后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)該如何權(quán)衡，成績(jī)或?qū)W分如何計(jì)算，這就需要一個(gè)權(quán)益、完善的考核機(jī)制。（3）師資隊(duì)伍缺乏以及對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員的重視不夠。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，必然增加了實(shí)驗(yàn)室的工作量。需要大量的實(shí)驗(yàn)教師和管理人員在時(shí)間和精力上的投入。這就造成了師資隊(duì)伍的缺乏。一直以來(lái)，高校都是將教師作為教學(xué)和科研人員，而實(shí)驗(yàn)室管理人員被視為教輔人員。對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)管理人員重視力度不夠，進(jìn)而忽視了實(shí)驗(yàn)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和個(gè)人發(fā)展。從而使實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作積極性和主動(dòng)性受到很大程度的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得不到提高，使實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放收不到預(yù)期的效果。

2.微觀方面。（1）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放內(nèi)容和形式不明確。教師教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室突出實(shí)訓(xùn)，注重教師基本技能的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容以基礎(chǔ)性和綜合性為主，還要做到各種類型的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目合理有序地開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放既要基于特點(diǎn)，又要考慮到在內(nèi)容上體現(xiàn)分層、做到循序漸進(jìn)，同時(shí)還要兼顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目很難在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。（2）學(xué)生“違約”造成資源浪費(fèi)。很多高校使用實(shí)驗(yàn)室預(yù)約管理系統(tǒng)來(lái)對(duì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，教師和學(xué)生通過(guò)預(yù)約申請(qǐng)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。很多時(shí)候不可避免的會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)的取消預(yù)約和“違約”現(xiàn)象。這樣，不僅會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)室使用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生影響。（3）開(kāi)放與正常教學(xué)秩序的矛盾。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的界限，突破了時(shí)間、地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的固定模式。對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行時(shí)間和空間上的開(kāi)放，擴(kuò)大了學(xué)生選擇的余地，提高了學(xué)習(xí)的“自由度”，然而不可避免地會(huì)使正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開(kāi)放管理產(chǎn)生沖突，這就導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)秩序的混亂，從而使教學(xué)管理發(fā)生很多不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。（4）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放缺乏專業(yè)輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是在正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外的行為，實(shí)驗(yàn)室不僅要在時(shí)間、空間上對(duì)學(xué)生開(kāi)放，對(duì)于儀器設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)器材的管理更加需要專業(yè)老師來(lái)輔導(dǎo)。由于缺乏完善、健全的考核和管理機(jī)制以及對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的重視程度欠缺，使得很難調(diào)動(dòng)專業(yè)教師來(lái)參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的效果。（5）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和管理人員提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是顛覆傳統(tǒng)、創(chuàng)新探索的舉措，要求革新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)考慮不同類型的項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)更多的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放還需要引進(jìn)信息化、智能化的教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要使用一些網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，這些都對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員提出了新的要求。

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