李海剛 李振 高振珅 孫晴 劉言娟

摘 要：文章根據(jù)《藥劑學實驗》課程特點，在傳統(tǒng)學生學習評價體系的基礎上，依據(jù)布魯姆教學目標分類理論，提出混合式教學模式下《藥劑學實驗》學生學習評價體系，并將其應用于教學實踐中，通過問卷調查及成績數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)學生學習評價體系相比，該學生學習評價體系對學生知識技能、動手能力、協(xié)作交流能力及創(chuàng)新實踐能力均有較大提高，實驗設計及操作成績明顯提高，對混合式教學模式用于實驗課教學研究具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：混合式教學模式；學習評價；藥劑學實驗

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）18-0046-04

一、引言

《藥劑學》是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用等內(nèi)容的一門綜合性應用技術科學，涉及藥物制劑工藝路線、制藥設備選擇及藥品生產(chǎn)質量管理等內(nèi)容，是制藥工程專業(yè)及藥學專業(yè)的一門核心課程。《藥劑學實驗》是基于《藥劑學》基礎理論知識的一門實踐課，要求學生制備常規(guī)制劑并進行質量評價，加深學生對藥劑學基礎理論知識的理解，注重學生知識技能、實驗技能、交流協(xié)作及創(chuàng)新實踐能力的訓練，對培養(yǎng)學生綜合運用藥劑學知識解決實際問題的能力具有重要作用。傳統(tǒng)的《藥劑學實驗》教學主要包括實驗目的、實驗原理、實驗操作步驟、實驗結果分析、實驗注意事項等內(nèi)容的講解，以及教師對學生實驗操作過程的現(xiàn)場指導。這種教學方式無法預知學生對實驗內(nèi)容的理解程度，實驗操作過程大多屬于驗證性實驗，學生往往是按照教案中的實驗方案被動完成實驗內(nèi)容，因此傳統(tǒng)教學法對于提高學生知識技能、實驗技能、交流協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力作用有限。

混合式教學模式[1]是在慕課與翻轉課堂教學模式的基礎上發(fā)展起來的，它結合了慕課線上教學的互動性與翻轉課堂“先學后教”的教學理念，更加充分地調動了學生學習的主動性與積極性，通過線上線下的混合教學，教學過程互動性更加頻繁熱烈，學生動手實踐性更加突出，對于培養(yǎng)學生交流協(xié)作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有積極作用。臨沂大學近年來將混合式教學模式用于《藥劑學實驗》的教學過程中效果良好，對提高學生學習興趣、實驗技能、綜合運用知識及創(chuàng)新能力起到了積極作用。

混合式教學模式下《藥劑學實驗》學生學習評價體系是保證混合式教學有效實施的重要因素之一，本文將我?；旌鲜浇虒W模式下《藥劑學實驗》學生學習評價體系研究與實踐作一簡要介紹，以期為其他實驗課程的學生學習評價體系研究提供實踐經(jīng)驗借鑒。

二、傳統(tǒng)《藥劑學實驗》學生學習評價體系改革的必要性

傳統(tǒng)的《藥劑學實驗》考核內(nèi)容包括實驗報告、出勤、期末實驗操作考試（或筆試），學生實驗報告主要參照實驗教材書寫，實驗步驟與結果存在相互抄襲現(xiàn)象，課堂出勤不能完全反映學生對知識的掌握程度，《藥劑學實驗》期末理論考核不能反映學生動手操作能力及實驗技能，實驗操作考試又受到時間和空間的限制，如果對學生逐個考核時間過長，分組考核又不能充分反映個人動手操作能力及實驗技能，因此改革《藥劑學實驗》現(xiàn)有考核方式十分必要。

課題組2014年以來一直致力于《藥劑學實驗》的混合式教學模式研究及學生學習評價體系改革，逐步形成了基于混合式教學模式下《藥劑學實驗》學生學習評價體系。改革后的考核方式以形成性評價與結果性評價相結合、理論性評價與實驗技能評價相結合為原則，注重知識技能、實驗技能、交流協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力的評價，突出創(chuàng)新實踐能力評價。本文就對這種基于混合式教學模式下《藥劑學實驗》學生學習評價體系的應用及效果進行介紹。

三、學生學習評價體系設計

學習評價體系是教師教學設計與學生學習目標確立的重要依據(jù)之一，合理的學習評價體系有助于教師制訂出合理的教學方案，有助于學生確立正確的學習目標與學習方法，對提高教學質量具有重要的意義。本研究根據(jù)《藥劑學實驗》課程特點與混合式教學模式的基本特征，依據(jù)布魯姆教學目標分類理論，聚類分析指標內(nèi)容，確立了《藥劑學實驗》學生學習評價體系，具體見表1。

1.評價類別與階段

《藥劑學實驗》學生學習評價類別包括過程性評價與結果性評價?！端巹W實驗》是一門實驗操作課，學生動手操作實驗是課程的主要內(nèi)容，學生在實驗中的相互協(xié)作、相互交流、動手操作是培養(yǎng)其實驗技能的重要手段，因此本研究將形成性評價與結果性評價相結合，共同構筑《藥劑學實驗》學生學習評價體系。根據(jù)混合式教學模式線上與線下混合式學習的特點，將評價階段分為線上評價與線下評價兩個階段。

2.評價目標確立

根據(jù)布魯姆教育目標分類理論[2]，從記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次對學生需要達到的認知目標進行梳理，線上側重對知識的記憶、理解、分析的評價，線下側重理解、應用、分析、創(chuàng)造的評價。

3.評價指標與對應能力

根據(jù)混合式教學模式學生不同階段學習目標及學習特點，設計合理的評價指標，客觀、準確地評價學生學習活動及學習效果。線上評價指標主要涉及基礎知識的學習交流，在于評價學生知識技能與互動交流協(xié)作技能；線下評價指標主要涉及實驗設計及動手操作情況，在于評價學生實驗技能、協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力。

（1）線上學習階段。教師通過推送線上資源，讓學生學習實驗目的、原理、操作步驟、操作注意事項等內(nèi)容，通過學習、消化、吸收，進一步總結實驗內(nèi)容，繪制實驗預習思維導圖，學生之間、學生與教師之間可在網(wǎng)上開展討論，評價指標包括線上資源學習情況、預習思維導圖完成情況及線上討論交流情況。通過以上三個指標的評價可了解學生對實驗預習內(nèi)容的掌握程度。

（2）線下學習階段。線下學習階段評價指標指學生通過線上理論知識的學習及交流而進行的線下分組實驗協(xié)作、實驗結果分析研討、實驗結果報告、實驗設計書撰寫及實驗操作考試。其中分組實驗協(xié)作及實驗結果分析研討屬于過程性評價，在于評價學生實驗技能及互動協(xié)作交流能力。實驗結果報告在于考察學生對實驗操作步驟的理解、實驗結果分析處理能力及對實驗知識的領悟程度，評價學生知識技能及實驗技能。實驗設計書及實驗操作考試是在期末進行的，在于評價學生創(chuàng)新實踐能力及實驗技能。

4.權重系數(shù)的確定

本研究以形成性評價與結果性評價相結合、理論性評價與實驗技能評價相結合為原則，同時考慮到《藥劑學實驗》實踐性、創(chuàng)新性的課程性質，組織混合式教學研究與實踐的專家6人（教授1人，副教授3人，講師2人）進行權重系數(shù)賦值研討，每人發(fā)放一張評價體系表，分別對各評價指標權重系數(shù)進行賦值，各項指標權重取6人平均值，最終確定表1中各評價指標權重系數(shù)。

5.評價依據(jù)及評價主體

評價指標確立后，需要從多方面收集數(shù)據(jù)，客觀公正地對學生的各項評價指標進行賦分，各評價指標評價依據(jù)如下：①線上資源學習情況與線上討論情況。教師通過網(wǎng)絡平臺，關注學生線上資源瀏覽量及線上討論情況，導出線上數(shù)據(jù)報告單對學生線上學習過程進行評價。②分組實驗協(xié)作。實驗結束后，學生依據(jù)實驗協(xié)作評分表填寫實驗協(xié)作報告單，學生開展自我評價與組內(nèi)互評。取自我評價與組內(nèi)互評的平均值作為學生分組實驗協(xié)作分值。③實驗結果研討。學生對實驗結果分組討論，學生根據(jù)“實驗研討學生評分表”進行自我評價與組內(nèi)評價。分組研討結束后，組內(nèi)各推舉一人發(fā)言，學生、教師根據(jù)“實驗研討小組成績評分表”評定各小組成績，最終形成實驗研討報告單。每名學生的實驗研討成績由自評成績、組內(nèi)互評成績及所在小組成績構成。④實驗預習思維導圖。學生進行在線資源學習后，繪制實驗預習思維導圖在線提交，由教師在線對學生提交的思維導圖評價賦分，通過網(wǎng)絡平臺導出思維導圖線上數(shù)據(jù)報告單。⑤出勤率。借助互聯(lián)網(wǎng)移動客戶端對學生進行考勤，導出出勤考查表。⑥實驗結果報告。教師根據(jù)學生實驗結果報告書寫分析情況，根據(jù)實驗結果報告評分表進行評價。⑦實驗設計書及實驗操作考試。評價主體由三名校內(nèi)教師及一名校外專家組成，分別對學生實驗設計書及實驗現(xiàn)場操作進行評價，根據(jù)實驗設計書評分表、實驗操作考試評分表進行評價。

四、學習評價體系實踐

本研究以2016-2017年度第一學期《藥劑學實驗》課程為例，根據(jù)表1評價體系對2014級制藥工程本科班開展教學實踐，下面分別對其評價過程進行詳細描述。

1.形成性評價

形成性評價主要包括線上、線下兩個階段：

（1）線上評價。線上評價內(nèi)容包括線上資源學習情況及線上討論情況，教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布學習資源并設定學習分值，教師登錄手機App或網(wǎng)絡平臺查看學生網(wǎng)上資源瀏覽量，完成資源學習的學生即可獲得分值，沒有完成不獲得分值。查看學生線上討論情況，對提出問題較好、發(fā)表有價值觀點的學生可通過網(wǎng)絡客戶端加分，課程結束后導出線上數(shù)據(jù)報告單。

（2）線下評價。線下評價包括分組實驗協(xié)作及實驗結果研討。實驗結束后學生依據(jù)“實驗協(xié)作研討學生評分表”（見表2）進行實驗協(xié)作自我評價與相互評價，填寫實驗協(xié)作報告單，學生分組實驗協(xié)作成績由學生自我評價成績及組內(nèi)同學互評成績的平均值計算得出。分組實驗研討結束后，組內(nèi)學生根據(jù)“實驗協(xié)作研討學生評分表”參與組內(nèi)互評，取平均值作為“學生研討組內(nèi)互評成績”。各組派一名代表發(fā)言，簡述實驗結果、實驗過程及組內(nèi)討論情況，由教師與學生根據(jù)“實驗研討小組成績評分表”（見表3）進行小組成績評定，分別填寫實驗研討報告單，學生評定成績?nèi)∶總€學生評定成績的平均值，最終按比例計算每個學生的實驗研討成績，實驗結果研討成績構成見表4。

2.結果性評價

結果性評價同樣包括線上評價與線下評價兩個階段：

（1）線上評價。線上評價內(nèi)容包括實驗預習思維導圖完成情況，教師登錄網(wǎng)絡平臺查看學生提交的思維導圖，依據(jù)思維導圖評分表進行評分。課堂考勤通過手機App現(xiàn)場發(fā)起簽到考勤，期末通過網(wǎng)絡平臺導出出勤考察表。

（2）線下評價。線下評價內(nèi)容包括實驗結果報告、實驗設計書及實驗操作考試，實驗結果報告由教師根據(jù)實驗報告結果評分表打分。實驗設計書成績及實驗操作考試成績均為三名校內(nèi)教師評定成績和一名校外專家評定成績的平均值。

3.本研究學習評價體系實施效果

為了評價本研究《藥劑學實驗》學生學習評價體系實施效果，筆者分別通過調查問卷和成績數(shù)據(jù)分析兩個方面進行調研。

（1）調查問卷

通過網(wǎng)絡平臺發(fā)起調查問卷活動，學生匿名投票，對本研究《藥劑學實驗》學生學習評價體系實施效果進行測評，測評結果見表5。

從調查結果可以看出，大多學生認為本研究學生學習評價體系對知識技能、實驗技能、互動交流協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐能力的提高幫助較大，相比較而言，不少學生認為本研究學習評價體系對試驗設計能力及實驗結果分析評價能力的提高無幫助，這可能是由于學生實驗課時有限，參與實驗設計及實驗結果分析僅限于課堂實驗，今后應加強學生課外實驗訓練，鼓勵學生參與教師科研課題。

（2）成績數(shù)據(jù)分析

本研究選擇線下階段結果性評價指標成績（實驗結果報告成績、實驗設計書成績、實驗操作考試成績）來評價《藥劑學實驗》學生學習評價體系實施效果，研究對象為2014制藥工程本科01班學生，將學生隨機分為兩組，其中01組采用傳統(tǒng)的學生學習評價體系，02組采用基于混合式教學的學生學習評價體系，兩個班除學習評價體系不一樣外，其他教學實驗條件均一致。實驗設計書在評閱過程中不體現(xiàn)學生班級姓名等信息，學生實驗操作考試采用隨機抽簽的順序，排除評分教師主觀因素干擾。學生成績采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學分析，兩個班學生成績統(tǒng)計情況見表6。

由結果可見，采用本研究評價體系，學生實驗報告成績、實驗設計書成績及實驗操作成績均有提高，其中實驗設計書成績與實驗操作成績提高顯著，具有統(tǒng)計學意義。

五、結束語

混合式教學模式下的《藥劑學實驗》教學過程互動性更加熱烈，學生在學習過程中將線上理論學習與線下實踐操作揉和在一起，實現(xiàn)理論知識與實驗操作技能學習的相互促進作用，真正實現(xiàn)了理論指導實踐、實踐加深理論學習的良性循環(huán)。本研究基于混合式教學模式下的《藥劑學實驗》學生學習評價體系，將形成性評價與結果性評價相結合、理論性評價與實驗技能評價相結合對學生的學習效果進行評價，符合混合式教學模式特點及《藥劑學實驗》學生學習規(guī)律。研究表明，本研究學生學習評價體系有助于提高學生的知識技能、實驗技能、互動交流協(xié)作技能及創(chuàng)新實踐技能，線下階段結果性評價指標成績顯著提高。本研究學生學習評價體系指標可量化，可操作性強，對混合式教學模式下實驗課程的學生學習評價體系研究具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]李艷艷，周紅蕾，丁麗軍等.基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究與實踐[J].中國教育信息化，2018（4）：52-55.

[2]韓燕霞.基于布魯姆目標分類法下的翻轉課堂研究——以創(chuàng)業(yè)課為例[J].吉林化工學院學報，2016，33（6）：53-57.

（編輯：魯利瑞）