令狐林

摘 要：在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，泛在學(xué)習(xí)正在受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地、無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。而當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，存在著平臺(tái)封閉，由專(zhuān)家、教師單一生產(chǎn)，資源修改更新速度慢，資源獲取困難，資源不能跨平臺(tái)、設(shè)備使用，資源不能有效共享等問(wèn)題。泛在學(xué)習(xí)要能有效開(kāi)展，必須要徹底改變現(xiàn)有的資源建設(shè)模式。泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)該由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共建共享；泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)為單位，系統(tǒng)性地建設(shè)學(xué)習(xí)資源、練習(xí)素材和測(cè)試素材；泛在學(xué)習(xí)資源要方便檢索，要通過(guò)情境感知設(shè)備和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化智能推薦。泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)，要遵循趣味性、科學(xué)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、智能性等原則，才能保證不管學(xué)生用任何學(xué)習(xí)設(shè)備，在任何地方，都可以方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；泛在學(xué)習(xí)；資源建設(shè)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）17-0047-06

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生著變化。從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)，從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)，再?gòu)囊苿?dòng)學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)或者說(shuō)智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已變得無(wú)處不在，學(xué)習(xí)已不僅局限在學(xué)校，學(xué)習(xí)成為了隨時(shí)隨地的事情。科技的發(fā)展，讓任何人隨時(shí)隨地都能獲取自己最需要的信息，學(xué)習(xí)變得泛在化，這就出現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是一種最理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，是具有情境性的智慧教育。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地、無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者負(fù)責(zé)的《基于互聯(lián)網(wǎng)+的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)策略研究》課題研究，我們進(jìn)行調(diào)查、訪談和探究，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，就基礎(chǔ)教育階段學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的策略進(jìn)行了分析和思考。

一、對(duì)泛在學(xué)習(xí)及資源建設(shè)的理解

1.泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何計(jì)算設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)是在基于數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)的升級(jí)版本，是基于普適計(jì)算技術(shù)，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和物聯(lián)網(wǎng)支持下的一種泛在化學(xué)習(xí)方式，是智慧教育的高級(jí)形態(tài)。

2.泛在學(xué)習(xí)資源

廣義上的學(xué)習(xí)資源還包括學(xué)習(xí)伙伴、實(shí)物資源等，本文研究的“泛在學(xué)習(xí)資源”，是指通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備能時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)，能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖片、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻（微課）、課件、題庫(kù)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有如下特征：

（1）永久性：學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建后，在不特意刪除的情況下，就會(huì)永久存在。

（2）便捷性：學(xué)習(xí)者在任何地方，任何地點(diǎn)都可以便捷地獲得所需的學(xué)習(xí)資源。

（3）及時(shí)性：通過(guò)無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)查閱或下載學(xué)習(xí)資源。

（4）交互性：學(xué)習(xí)者可以和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

（5）適應(yīng)性：學(xué)習(xí)資源可以自適應(yīng)各種學(xué)習(xí)終端設(shè)備，以最佳的顯示效果呈現(xiàn)。

（6）進(jìn)化性：學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者和不同的學(xué)習(xí)者都可以對(duì)資源進(jìn)行編輯修改，讓學(xué)習(xí)資源不斷更新進(jìn)化。

3.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)策略

“泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)策略”是指為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該遵循的原則和方法。

二、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更好地了解泛在學(xué)習(xí)及資源建設(shè)的現(xiàn)狀，課題組反復(fù)研討，對(duì)不同區(qū)域、不同層次的學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)一些學(xué)習(xí)資源研發(fā)和平臺(tái)建設(shè)的公司進(jìn)行了走訪，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到的現(xiàn)狀是：

1.學(xué)生調(diào)查反饋

課題組對(duì)1368名中小學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。在這1368名學(xué)生樣本中，男女比例約為1∶1，中小學(xué)生各占一半；所在學(xué)校位于大中城市和小城鎮(zhèn)約占90%，鄉(xiāng)村地區(qū)占10%。通過(guò)調(diào)查，我們得到了以下結(jié)論：

（1）中小學(xué)生對(duì)泛在學(xué)習(xí)方式有一定了解并愿意嘗試。

（2）對(duì)于泛在學(xué)習(xí)課程資源，中小學(xué)生更喜歡有動(dòng)畫(huà)情景的學(xué)習(xí)資源。

（3）中小學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)中普遍面臨著多方面問(wèn)題，如：沒(méi)有移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不支持、家長(zhǎng)不允許、學(xué)習(xí)自控能力較差不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、信息技術(shù)操作不熟悉、找不到和課堂教學(xué)配套的學(xué)習(xí)資源、對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源不感興趣等，其中泛在學(xué)習(xí)資源的匱乏、無(wú)配套體系、質(zhì)量欠佳等原因直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教師教學(xué)困擾、學(xué)校不愿推廣、家長(zhǎng)不夠支持的現(xiàn)狀。

2.老師調(diào)查反饋

課題組對(duì)359位中小學(xué)各學(xué)科、各年齡階段的老師進(jìn)行調(diào)查，從泛在學(xué)習(xí)及資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查情況來(lái)看，反映最突出的情況是：

（1）大多數(shù)老師不了解泛在學(xué)習(xí)。

（2）有一半以上的老師支持學(xué)生帶智能手機(jī)或平板電腦到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦觀看微課、微視頻的學(xué)習(xí)方式排到了首位。

（3）老師們認(rèn)為，如果要進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，目前遇到的最大困難是與課堂配套的教學(xué)資源很缺乏，老師們非常支持和希望建設(shè)師生共建共享的泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。

3.資源研發(fā)單位訪談反饋

通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)資源研發(fā)單位和平臺(tái)開(kāi)發(fā)公司的走訪，我們了解到的情況是：

當(dāng)前，各大公司、社會(huì)機(jī)構(gòu)都在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育市場(chǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)等建設(shè)，有不少公司和網(wǎng)校還研發(fā)出了各種APP，讓學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或平板電腦進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。但是目前教育資源建設(shè)還是難以滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)校的實(shí)際需求。各大公司出于對(duì)資源、技術(shù)、市場(chǎng)的自我保護(hù)，加劇了產(chǎn)品本身的局限性，“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象嚴(yán)重。各個(gè)平臺(tái)底層技術(shù)不統(tǒng)一，資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，分類(lèi)檢索如大海撈針，資源定位的精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和師生需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前中小學(xué)生很喜歡的，能真正滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)還沒(méi)出現(xiàn)，而老師們特別喜歡的、方便教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)質(zhì)泛在學(xué)習(xí)資源更是缺乏。

4.當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的主要問(wèn)題

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視信息化建設(shè)與應(yīng)用，信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)也得到了前所未有的重視。但是，如果要從滿(mǎn)足基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)還存在以下問(wèn)題：

（1）資源建設(shè)總量很大，但學(xué)生感興趣、喜歡的優(yōu)質(zhì)資源不多。

（2）供教師傳統(tǒng)課堂上“教”的資源很多，滿(mǎn)足孩子泛在“學(xué)”的資源不多。

（3）資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，共享機(jī)制缺乏，信息孤島嚴(yán)重。

（4）資源由專(zhuān)家教師建設(shè)，學(xué)習(xí)者不能有效參與，資源修改更新慢。

（5）資源是靜態(tài)的，結(jié)構(gòu)是封閉的，不能很好適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（6）學(xué)習(xí)資源以集中式存儲(chǔ)為主，資源訪問(wèn)速度慢，獲取的便捷性不夠。

（7）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)，不能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。

三、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)原則

通過(guò)研究分析，我們認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)要遵循以下原則：

（1）趣味性：為了保證中小學(xué)生能夠自主、自愿地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源時(shí)，要充分考慮到資源的趣味性和生動(dòng)性，資源的組織形式和內(nèi)容要能夠充分吸引學(xué)生的興趣，主要以動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片為主，減少純文字資源所占的比例，同時(shí)在組織形式上以游戲闖關(guān)為主。

（2）科學(xué)性：在中小學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，科學(xué)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是要考慮資源的學(xué)科科學(xué)性；其二是要滿(mǎn)足中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)、個(gè)性、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的科學(xué)性。前一條要求泛在學(xué)習(xí)資源要滿(mǎn)足各學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容要與小學(xué)、中學(xué)階段各學(xué)科的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相符合；而后一條，考慮到中小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力沒(méi)法長(zhǎng)時(shí)間集中、喜歡新鮮事物等成長(zhǎng)認(rèn)知特點(diǎn)，要求泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，要盡量縮短每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)元的模型進(jìn)行組織與建設(shè)。

（3）針對(duì)性：中小學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)要有針對(duì)性，一方面體現(xiàn)在要建設(shè)與正式課堂配套、系統(tǒng)的，支持教師“教”和幫助學(xué)生“學(xué)”的資源；另一方面，還體現(xiàn)在要建設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生非正式課外學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的專(zhuān)題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源。

（4）系統(tǒng)性：泛在學(xué)習(xí)資源雖然是要滿(mǎn)足學(xué)生碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源需求，但也應(yīng)該繼承常規(guī)數(shù)字化資源平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，系統(tǒng)化地建設(shè)資源。從小學(xué)到中學(xué)，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源都應(yīng)該系統(tǒng)性地建設(shè)齊全，每一個(gè)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，都應(yīng)該對(duì)應(yīng)知識(shí)樹(shù)上的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生長(zhǎng)。只有系統(tǒng)性地建設(shè)學(xué)習(xí)資源才能真正滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（5）開(kāi)放性：泛在學(xué)習(xí)資源要求采用開(kāi)放型聚合模型，要求學(xué)習(xí)資源處于開(kāi)放共享的狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源將有別于傳統(tǒng)資源平臺(tái)只能由“專(zhuān)家”進(jìn)行編輯與修改，學(xué)習(xí)者與組織者都擁有修改學(xué)習(xí)資源、完善改進(jìn)學(xué)習(xí)資源的權(quán)利。在中小學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性主要提供給老師和家長(zhǎng)。老師將不僅僅限于本學(xué)科、本班級(jí)、本學(xué)校的老師，多個(gè)學(xué)科的老師可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行協(xié)同編輯，從而體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也能加入進(jìn)來(lái)，時(shí)刻關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（6）智能性：中小學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源的智能性，包括學(xué)習(xí)資源的智能推送和持續(xù)進(jìn)化性。通過(guò)判斷不同學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不同的學(xué)習(xí)者智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

四、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)策略

通過(guò)課題組的研究，我們總結(jié)出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的具體策略。

1.泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)主體

傳統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，往住是由各公司牽頭，組織專(zhuān)家、名師設(shè)計(jì)建設(shè)的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息的產(chǎn)生和傳遞方式發(fā)生了質(zhì)的改變，即從單向信息來(lái)源的傳遞模式向多源頭信息產(chǎn)生的模式轉(zhuǎn)變。這種開(kāi)放式的信息生產(chǎn)方式充分尊重和挖掘創(chuàng)建者、使用者的群體智慧，依靠群體共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。因此，對(duì)于泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的資源建設(shè)，其建設(shè)主體有了更高的要求。

（1）中小學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)資源主要應(yīng)由各教材出版社來(lái)組織建設(shè)

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生教材版本較多，同時(shí)教材更新也比較快，要滿(mǎn)足學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求，比較理想的方式是各教材出版社在編輯出版教材的同時(shí)，就組織教材編寫(xiě)者對(duì)配套的泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，并委托軟件開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)資源和紙質(zhì)教材同步推出。

（2）資源平臺(tái)公司應(yīng)成為泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主力軍

當(dāng)前，許多大公司都在投資在線教育，也有不少公司在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，但各公司往往只重視平臺(tái)建設(shè)，對(duì)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)投入?yún)s很少。要改變這種現(xiàn)狀，需各級(jí)政府部門(mén)更多地立項(xiàng)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)項(xiàng)目，引導(dǎo)各資源平臺(tái)公司由重平臺(tái)建設(shè)變?yōu)楦⒅刭Y源建設(shè)，成為泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主力軍。

（3）教學(xué)專(zhuān)家、名師、教育工作者、熱心教育的家長(zhǎng)是海量泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要力量

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)資源，還是應(yīng)倡導(dǎo)由教育教學(xué)專(zhuān)家、名師牽頭進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)習(xí)資源的科學(xué)性和權(quán)威性。同時(shí)，廣大教師群體、教育工作者、熱心教育的家長(zhǎng)都應(yīng)成為泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要力量，要實(shí)現(xiàn)教師群體對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源的協(xié)同建設(shè)和編輯修改，才能保證學(xué)習(xí)資源得到有序進(jìn)化和及時(shí)更新，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）學(xué)生是泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要參與者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)模式，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家、教師、學(xué)生共建共享學(xué)習(xí)資源，才是資源建設(shè)的最佳途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，要讓學(xué)生方便地將自己設(shè)計(jì)的作品、課件等資源上傳，供其他學(xué)生參考；對(duì)于中學(xué)生而言，還可適當(dāng)開(kāi)放學(xué)生對(duì)資源的編輯修改權(quán)限，方便學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行更新。只有讓學(xué)生也成為泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要參與者，才能讓學(xué)習(xí)資源從學(xué)生中來(lái)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。