孫翔 梁艷 唐艷葵

摘 要：文章重點闡述“一站到底”知識大比拼融入翻轉(zhuǎn)課堂的最佳時機(jī)、晉級模式、時間控制、體現(xiàn)層級難度差異的立體化題庫題型設(shè)置原則、有助于激發(fā)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)的獎勵形式等教改環(huán)節(jié)設(shè)計。在《環(huán)境管理學(xué)》課堂中的應(yīng)用實踐表明，“一站到底”知識大比拼無論是活躍課堂還是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上都具有明顯的促進(jìn)作用，盤活了翻轉(zhuǎn)課堂，有利于推動學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；一站到底；環(huán)境管理學(xué)；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）17-0034-03

一、“一站到底”知識大比拼是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新互動形式

1.翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的互動學(xué)堂

在提倡共享理念的互聯(lián)網(wǎng)時代，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開放式教育的慕課（MOOC）、SPOC、網(wǎng)絡(luò)公開課是現(xiàn)代教育的新寵兒。教師把上課內(nèi)容做成微視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，[1]由于學(xué)習(xí)時間自由、空間自由等優(yōu)勢和特點使慕課逐漸為學(xué)生所青睞。[2]在網(wǎng)絡(luò)課程的支持下，被比爾·蓋茨（BillGates）稱贊為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師再也不需要在教室里教授課程基本知識，而是設(shè)計多種知識應(yīng)用的課堂形式，鼓勵學(xué)生從被動的接受者向主動的研究者轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從被動灌輸式授受的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏虒W(xué)模式，促進(jìn)“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”。[3][4]

2.目前的翻轉(zhuǎn)課堂形式較為單一，互動不足

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的意義和改革目標(biāo)已經(jīng)十分明確，但是改革的實踐效果并不十分理想。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用較多的仍然是分組討論的傳統(tǒng)形式，[6][7]由于缺乏有效的約束或者激勵，分組的學(xué)生參與的積級性和主動性不高，組內(nèi)成員的參與度參差不齊，其他小組同學(xué)課前準(zhǔn)備并不充分，因此導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂上互動性、交互性不盡如人意，[8]沒有形成熱烈的討論氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂迫切需要融入其他創(chuàng)新的互動設(shè)計。[9]

3.“一站到底”知識大比拼是翻轉(zhuǎn)課堂的新型互動設(shè)計

“一站到底”是江蘇衛(wèi)視推出的全新益智類答題節(jié)目，原型是西班牙的“站到最后”，該節(jié)目自播出以來取得了較好的收視率，2012年，廣電總局本著“注重社會效應(yīng)，體現(xiàn)以人為本”的原則，下發(fā)了《關(guān)于表彰2012 年廣播電視創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)欄目的決定》，其中“一站到底”也位列其中。[10]該節(jié)目采用場上參與者兩兩PK的模式，讓不同職業(yè)、社會標(biāo)簽的參與者在限定的時間內(nèi)進(jìn)行PK，[11]它通過借用“攻擂”和“守擂”的武林形式，規(guī)則設(shè)定為一人攻擂、十人守擂，攻擂者每次選一人作為對手，輪番答題，在規(guī)定的時間內(nèi)答錯題者為輸，失敗者將接受一定懲罰，當(dāng)攻擂者連續(xù)戰(zhàn)勝后可選擇放棄前進(jìn)或繼續(xù)攻擂，[12]競技游戲的規(guī)則帶給參與者足夠的趣味性，能充分調(diào)動參與者的主動性與積極性。基于此，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入了“一站到底”互動環(huán)節(jié)，有望能把翻轉(zhuǎn)課堂真正盤活起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂融入“一站到底”知識大比拼的理論框架設(shè)計

1.切入翻轉(zhuǎn)課堂的時機(jī)選擇

一站到底知識大比拼是要在課堂中以一定形式的獎勵作為吸引，采取競逐的形式，營造一種寓教于樂的氛圍。[13]由于一站到底要求參與者具備一定的知識儲備，因此切入翻轉(zhuǎn)課堂的時機(jī)應(yīng)在期末階段，該形式的作用在于能幫助任課教師檢驗學(xué)生對課程知識點的掌握程度，在調(diào)動課堂積極性的同時也可激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情、檢驗復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、預(yù)先感受期末考試的題型和考察內(nèi)容。[14]

2.晉級模式設(shè)計和時間控制（見圖1）

為使學(xué)生不產(chǎn)生審美疲勞，能有效保持該形式的新鮮度，時間的控制尤為關(guān)鍵，競逐進(jìn)程不能過于拖沓。120分鐘之內(nèi)結(jié)束較為合適，由易到難采取四輪競逐較為合理：

第一輪（題目較為容易，時間控制在60分鐘）：為增強(qiáng)學(xué)生答題自信，該輪次難度不宜太高，應(yīng)以單選題、多選題、判斷題為主，填空題為輔，分組應(yīng)控制在6組內(nèi)較為合適，隨機(jī)分組，每組控制在4～6人，題目控制在20道題之內(nèi)，每道題回答時間控制在半分鐘，以搶答的方式，答對得1分，答錯不得分，答題結(jié)束每組按照分?jǐn)?shù)排名得分最高的兩位同學(xué)晉級。盡管應(yīng)鼓勵學(xué)生全員參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是倘若一個班學(xué)生過多，則應(yīng)考慮在網(wǎng)絡(luò)慕課中設(shè)置一個測試進(jìn)行選手預(yù)篩和初選。

第二輪（題目難度適中，時間控制在20分鐘）：應(yīng)該增加多選題、填空題的題量比例，降低單選擇題、判斷題的題量比例，增加答題難度。晉級的同學(xué)進(jìn)一步隨機(jī)分為2組，每組控制在6人，題目控制在20道題之內(nèi)，每道題答題時間控制在半分鐘，以搶答的方式，答對得1分，答錯不得分，答題結(jié)束每組按照分?jǐn)?shù)排名得分最高的兩位同學(xué)晉級。

第三輪（題目難度較高，時間控制在20分鐘）：應(yīng)采用必答題（簡答題）+搶答題（填空題）的形式，進(jìn)一步增加答題難度。晉級的同學(xué)只分為1組，搶答題控制在10道題之內(nèi)，每道搶答題回答時間控制在半分鐘，答對得1分，答錯倒扣1分，必答題每人回答1道題，答對得2分，答錯不得分，答題結(jié)束按照分?jǐn)?shù)排名得分最高的兩位同學(xué)晉級。

第四輪冠亞軍終極對決（題目難度最高，時間控制在20分鐘）：應(yīng)采用論述題的形式?？刹扇〔稍L節(jié)目的形式，任課教師作為節(jié)目主持人，兩位比賽的同學(xué)作為被邀請的嘉賓，任課教師拋開話題，由兩位同學(xué)發(fā)表見解和脫口秀，最后根據(jù)兩位比賽同學(xué)的表現(xiàn)由臺下的所有同學(xué)投票表決，票數(shù)高的同學(xué)為冠軍。

3.題庫設(shè)置原則

科學(xué)的題庫設(shè)計十分關(guān)鍵，需要遵循以下三個基本原則。

（1）知識點的全覆蓋

一站到底知識大比拼放在期末主要目的就是在愉快輕松的氛圍中幫助學(xué)生鞏固知識點，以查漏補(bǔ)缺并最終順利通過期末考核，因而題庫內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)圍繞課程的知識點和重點難點，做到知識點的全覆蓋。

（2）題型設(shè)置多樣化

在題型設(shè)置上，根據(jù)互動規(guī)則，基于課程知識點依不同的難度梯度設(shè)置單選題、多選題、填空題、問答題、論述題等，保證題型的多樣化。

（3）題目數(shù)量有盈余

在實踐答題的過程中，很有可能出現(xiàn)同分或其他廢題的情況，因此題庫的題目應(yīng)盡可能多，數(shù)量應(yīng)至少為實際使用題目的1.2～1.5倍。

4.獎勵形式設(shè)計

為充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，獎勵的形式可以考慮辦公用品（如U盤、移動硬盤）、購書資助、發(fā)表論文版面費、專利申請費、參加學(xué)術(shù)會議的差旅費、平時分加分等。

三、實踐效果檢驗

2016年秋，廣西大學(xué)環(huán)境工程143班學(xué)生的《環(huán)境管理學(xué)》（該課程已經(jīng)在超星平臺上上線應(yīng)用，學(xué)生可以通過慕課網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）翻轉(zhuǎn)課堂在臨近期末的一堂課上進(jìn)行一站到底知識大比拼的實踐，參與學(xué)生總數(shù)38人，為評估一站到底知識大比拼以及其他教改手段的聯(lián)合對刺激學(xué)生主動性改變的效果，比拼結(jié)束后發(fā)放38份問卷，有效回收38份，問卷有效回收率達(dá)100%。問卷里涉及效果檢驗的題目以及統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生從“被動式學(xué)習(xí)”向“主動式學(xué)習(xí)”發(fā)生轉(zhuǎn)變（有點轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)變很大之和）的比例為89.47%，學(xué)生對融入了一站到底知識大比拼的翻轉(zhuǎn)課堂打了8.5分的高分（滿分10分），說明教學(xué)改革實踐取得了積極和良好的效果。學(xué)生認(rèn)為，促使他們做出主動改變的手段按照由高到低依次為：一站到底知識大比拼（87%）、學(xué)生脫口秀（58%）、課堂小測驗（52%）、課前分發(fā)上課課件和學(xué)習(xí)資料（50%）、課堂專題討論以及分組做研究報告（42%）、幕課網(wǎng)站的運用（24%），相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以及其他翻轉(zhuǎn)課堂的刺激手段，一站到底知識大比拼能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而從學(xué)生的打分可以看出，對一站到底知識大比拼表達(dá)出喜歡和很喜歡的比例高達(dá)94.74%，而對分組做專題研究報告這種傳統(tǒng)互動形式表達(dá)出喜歡和很喜歡的比例僅為47.37%。另外，一站到底知識大比拼的適當(dāng)物質(zhì)獎勵刺激是必要的，當(dāng)然從問卷可以看出，如果沒有物質(zhì)獎勵，91.89%的學(xué)生依然會積極準(zhǔn)備并參與到一站到底知識大比拼的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論與展望

本文所給出的框架設(shè)計可為該互動形式在其他翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供理論方法和范式，當(dāng)然框架本身是彈性的、開放的、可變的，使用者可根據(jù)課程的特點加入自己的理解，并做適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。當(dāng)然，也要指出，“一站到底”知識大比拼僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂上可以采用的可行形式，這種形式不能貫穿整個學(xué)期，更適合在期末展開，“一站到底”知識大比拼要與學(xué)生脫口秀、課堂小測驗、課堂專題討論以及分組做研究報告等形式相結(jié)合，才能使翻轉(zhuǎn)課堂更符合邏輯、立體、生動、豐富，具有較好的吸引力。[15][16]

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（編輯：王天鵬）