寧云中，李 鋼

（湖南文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 常德 415000）

教育生態(tài)學(xué)主要運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和方法來研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育發(fā)展規(guī)律，考查教育各個(gè)系統(tǒng)及其與自然、社會(huì)、精神和心理環(huán)境之間相互作用的科學(xué)。任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是由下一級(jí)生態(tài)系統(tǒng)組成，同時(shí)又是上一級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。那么，教育生態(tài)學(xué)研究的重要任務(wù)之一就是要把宏觀教育與微觀教育統(tǒng)一起來，形成從宏觀入手，微觀落實(shí)的良性教育生態(tài)系統(tǒng)。如此而言，英語教育既是宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，又自成生態(tài)系統(tǒng)，依此類推，中學(xué)英語教師教學(xué)能力是構(gòu)成中學(xué)英語教師能力的生態(tài)組成部分，其本身也是由相互作用和相互依賴的生態(tài)因子組成下一級(jí)生態(tài)系統(tǒng)。我國中學(xué)英語教學(xué)在今后很長一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)存在諸多問題，那么對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)能力生態(tài)構(gòu)成的探討有助于中學(xué)英語教學(xué)水平的提高，形成中學(xué)英語教師的自主發(fā)展機(jī)制。

一、英語教師教學(xué)能力一般性與特殊性

能力與心理、知識(shí)、技能密不可分，“能力是個(gè)體心理特征，知識(shí)和技能都是能力的基本要素，缺乏必要的知識(shí)和技能，相應(yīng)的能力也就不存在了”[1]。那么，教師的教學(xué)能力就是指教師在一定的教學(xué)情境中，依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一[2]?？梢?，教師教學(xué)能力是以教師認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的一種個(gè)體心理特征，是教師各種能力的核心能力，是教師專業(yè)特征的集中體現(xiàn)。宏觀來說，教師教學(xué)能力分為一般能力和特殊能力，一般能力指教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)具有的知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等基本能力，比如課堂語言運(yùn)用能力、知識(shí)綜合能力、教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)認(rèn)知能力等。特殊能力指教師在從事某種具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特的能力，或者說是學(xué)科能力，比如語文教學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力、英語教學(xué)能力等，包括從事學(xué)科教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。

那么，作為一種語言學(xué)科，英語更要求中學(xué)英語教師具有廣博的跨學(xué)科知識(shí)、中外文化知識(shí)等，知識(shí)只有通過語言表達(dá)才能展現(xiàn)、理解和掌握，因此語言表達(dá)能力是中學(xué)英語教師一般教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師知識(shí)豐富，但語言功不好，這就好比“茶壺裝湯圓——有貨倒不出”的遺憾。語言能力有先天的優(yōu)勢(shì)，也有后天的培養(yǎng)，特別是英語教師必須要在語言方面下更多的功夫進(jìn)行訓(xùn)練。雖然語言是上課的工具，是所有學(xué)科教師一般能力的集中表現(xiàn)，但英語教師的語言既是上課的工具又是上課的內(nèi)容，這恰恰也是英語教師教學(xué)能力特殊性的集中體現(xiàn)。由此可見，英語教師教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)了一般性和特殊性的完美結(jié)合。

語言本身具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，英語作為基礎(chǔ)教育階段一門主要課程，那么怎樣在教學(xué)中將富有藝術(shù)性的語言教學(xué)內(nèi)容通過英語語言本身感染學(xué)生，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要中學(xué)英語教師必須具備比其它學(xué)科教師更好的語言藝術(shù)素養(yǎng)，也就是說，中學(xué)英語教師教學(xué)能力更加體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。那么，中學(xué)英語教師自身不僅要科學(xué)地掌握英語的語言結(jié)構(gòu)特征和語言運(yùn)用技能，還要藝術(shù)性地掌握英語語言的起源、演變和發(fā)展以及語言背后的文化、歷史，甚至宗教、政治等，讓中學(xué)生不僅要掌握英語的語音、語法、句法、用法等基本知識(shí)，還要使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段具有初步運(yùn)用英語的語言交際能力，跨文化溝通能力等，只有通過話語交際，才能展現(xiàn)英語語言的藝術(shù)魅力。語言教學(xué)的特殊性也自然對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)能力提出更高的特殊性要求，需要中學(xué)英語教學(xué)在扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，形成從教學(xué)認(rèn)知到教學(xué)研究的教學(xué)能力生態(tài)體系。

二、中學(xué)英語教師教學(xué)能力生態(tài)構(gòu)成

教師教學(xué)能力不是天生就有的，而是一個(gè)發(fā)展的過程，是多種能力的綜合體。既然教育教學(xué)作為一種生態(tài)系統(tǒng)已基本形成共識(shí)，那么從生態(tài)學(xué)上看，中學(xué)英語教師教學(xué)能力毫無疑問是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)體系中最重要的生態(tài)因子（ecological factors）之一。生態(tài)因子是指影響生物生長、發(fā)育的各種環(huán)境因子，生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中遵循的最重要的一條原理就是限制因子原理，也就是“生物在一定環(huán)境中生存需要有多種生態(tài)因子相互作用，當(dāng)某種生態(tài)因子不足或過量時(shí)，都會(huì)影響生物的生存和發(fā)展，該因子即成為限制因子”[3]。所以說，任何生物或生態(tài)系統(tǒng)的變化是其組成因子共同起作用的結(jié)果。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，每一個(gè)生態(tài)因子本身又是由更小的生態(tài)因子構(gòu)成，從而構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系和依存關(guān)系。這一點(diǎn)在教育生態(tài)系統(tǒng)中表現(xiàn)得尤為突出。以英語教學(xué)系統(tǒng)來說，英語教學(xué)能力是構(gòu)成英語教師能力系統(tǒng)的一個(gè)生態(tài)因子，它同時(shí)又由更小的生態(tài)因子組成，比如英語教學(xué)認(rèn)知、英語教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教學(xué)操作、英語教學(xué)評(píng)價(jià)和英語教學(xué)研究等，其中任何一個(gè)生態(tài)因子都可能成為中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的限制因子（見圖1）。因此，我們必須認(rèn)識(shí)這些教學(xué)因子之間的相互依存和相互作用關(guān)系，以便更好地促進(jìn)中學(xué)英語教師整體教學(xué)能力的發(fā)展。

圖1 中學(xué)英語教學(xué)生態(tài)能力構(gòu)成圖

（一）教學(xué)認(rèn)知是基礎(chǔ)

教學(xué)認(rèn)知是中學(xué)英語教學(xué)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)認(rèn)知是指教師對(duì)教學(xué)各個(gè)方面的深層了解和知識(shí)的掌握和運(yùn)用，是教師教學(xué)觀念的反映，也是教師實(shí)施教學(xué)的思想體現(xiàn)，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格、思路和方法等[4]。教學(xué)認(rèn)知能力或許與教師整體教學(xué)能力不一定成正比，但教學(xué)能力強(qiáng)的教師必定具有很好的教學(xué)認(rèn)知能力，他們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面也肯定有獨(dú)到的見解。中學(xué)英語教學(xué)認(rèn)知能力是中學(xué)英語教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)原理，理解和認(rèn)知中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的能力，涵蓋了與中學(xué)英語教學(xué)一切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、過程和方法等，以及教師自我認(rèn)知、教學(xué)研究、課程測試、學(xué)生發(fā)展等能力。教師的認(rèn)知能力在很大程度上受到環(huán)境的影響，在目前基礎(chǔ)教育體制仍以“應(yīng)試教育”為主的情況下，中學(xué)英語教師的學(xué)科認(rèn)知能力尤為重要。中學(xué)英語教師一方面要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生必須具備的英語應(yīng)試能力，另一方面更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。所以，在當(dāng)前情況下，中學(xué)英語教學(xué)認(rèn)知必須二者兼而有之，不能只重考試能力而忽視運(yùn)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生失去英語“言說”的能力，也不能只求英語運(yùn)用能力而忽略英語考試能力。由此可見，中學(xué)英語教師認(rèn)知能力對(duì)中學(xué)生英語日后發(fā)展的重要影響。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

中學(xué)英語教學(xué)認(rèn)知能力在很大程度上決定了中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師的宏觀課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課堂組織、課后輔導(dǎo)等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有整體布局、銜接貫通等意識(shí)并具有借鑒和融合的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種創(chuàng)造，是以認(rèn)知作為先導(dǎo)，是教師教育智慧的體現(xiàn)。作為一種“對(duì)話”教學(xué)，中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)更是靈活多變，因?yàn)閷?duì)話既可以引導(dǎo)，也可以“誤導(dǎo)”，具有很強(qiáng)的偶然性和突然性，這就更要求英語教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等都需要合理的安排，才能達(dá)到好的語言教學(xué)效果。可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是中學(xué)英語教師能力生態(tài)構(gòu)成的關(guān)鍵，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，其設(shè)計(jì)本身也是生態(tài)系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了整體性、動(dòng)態(tài)性和開放性的統(tǒng)一。也就是說，中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)不能死板硬套，要有多種方案相互配合，以應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，這更涉及到中學(xué)英語課堂教學(xué)的操作能力。

（三）教學(xué)操作是核心

教學(xué)操作是將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過程，是教師教學(xué)能力的核心。中學(xué)英語教學(xué)操作反映了中學(xué)英語教師的實(shí)施能力或行動(dòng)能力，涉及課堂教學(xué)能力和課外指導(dǎo)能力。英語教學(xué)操作能力很好地實(shí)現(xiàn)了語言與內(nèi)容的結(jié)合，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的內(nèi)容就是語言，這里所說的語言既包括外語也包括母語，也就是教師的雙語教學(xué)能力，這既是英語教師教學(xué)能力的特殊性體現(xiàn)，也是語言學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)英語教師教學(xué)的基本要求。用英語授課對(duì)中學(xué)英語教師來說具有很大的挑戰(zhàn)性，涉及到英語聽說讀寫譯的全面能力，這就要求中學(xué)英語教師必須具備良好的學(xué)科知識(shí)與技能。如果說教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，那么教學(xué)操作就是整個(gè)教學(xué)的核心，如若教學(xué)操作環(huán)節(jié)出了問題，那么整個(gè)教學(xué)就不會(huì)有好的教學(xué)效果，甚至沒有教學(xué)效果。教學(xué)操作能力也是考驗(yàn)中學(xué)英語教師教學(xué)機(jī)敏性的一種能力表現(xiàn)，課堂教學(xué)雖不說是千變?nèi)f化，但突然性、偶然性的情況可能會(huì)隨時(shí)發(fā)生，所以說教學(xué)操作能力是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)能力的重中之重并不夸張，好的教學(xué)操作能力可以將教學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能、教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)很好的結(jié)合起來，形成良好的課堂教學(xué)生態(tài)效應(yīng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)能力是中學(xué)英語教師教學(xué)能力不可或缺的組成部分，是教師教學(xué)能力發(fā)展的有力保障，包括評(píng)學(xué)和評(píng)教兩個(gè)方面。評(píng)學(xué)是指教師對(duì)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等做出的客觀評(píng)判，以便教師因材施教和課后跟進(jìn)。評(píng)教是教師根據(jù)每堂課學(xué)生的表現(xiàn)展開反思的一種教學(xué)活動(dòng)，這里所說的評(píng)教是中學(xué)英語教師教學(xué)能力的自我體現(xiàn)，主要指中學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)的一種反思能力，不包括學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。評(píng)學(xué)和評(píng)教都是促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)能力發(fā)展的有效手段。通過自我反思性評(píng)教，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展，這對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)能力的自主發(fā)展具有重要意義。

（五）教學(xué)研究是提升

教學(xué)研究能力是教學(xué)評(píng)價(jià)的理論升華，良好的教學(xué)研究能力可以大大提升中學(xué)英語教師的教學(xué)能力。一般來說，中學(xué)英語教師不太注重教學(xué)研究能力的發(fā)展，如果長期下去，中學(xué)英語教學(xué)在很大程度上就流于一種經(jīng)驗(yàn)，無法在理論上進(jìn)行提升，教師教學(xué)能力也很難有進(jìn)一步的突破。這也可能說明為什么中學(xué)英語教師雖然也有“教學(xué)名師”，但缺少“語言名師”的道理。從本質(zhì)上說，英語教學(xué)研究是運(yùn)用英語學(xué)科知識(shí)，對(duì)教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)評(píng)價(jià)等能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升。沒有教學(xué)研究，中學(xué)英語教學(xué)能力的生態(tài)構(gòu)成是不完整的，久而久之教師教學(xué)能力的生態(tài)失衡也不可避免。事實(shí)上，在中學(xué)英語教學(xué)中，很多有意思的課題可以深入探索，比如英語學(xué)習(xí)有沒有性別問題？因?yàn)橐粋€(gè)有趣的現(xiàn)象是大學(xué)英語專業(yè)大有女生一統(tǒng)天下之勢(shì)，這是不是說明男生天生就沒有學(xué)習(xí)語言的天賦？但奇怪的是，語言方面的專家又是男性居多。那么，大學(xué)英語專業(yè)男性廖若可數(shù)的現(xiàn)象是不是可以從中學(xué)階段的英語教學(xué)中尋找到某種根源？這些問題的研究對(duì)提高中學(xué)英語教師教學(xué)能力大有裨益。

三、中學(xué)英語教師教學(xué)能力自主發(fā)展

英語教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究等構(gòu)成了中學(xué)英語教師教學(xué)能力的生態(tài)整體，其中每一種能力與其它能力之間相互依存和相互促進(jìn)，這種能力之間的依存性發(fā)展正是中學(xué)英語教師教學(xué)能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)體現(xiàn)。中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展分為職前教育和職后發(fā)展兩個(gè)階段，職前教育主要指大學(xué)教育，這對(duì)入職后教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)認(rèn)知等能力的發(fā)展非常重要，中學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展主要是入職后的發(fā)展，國培、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等都是教師教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，但相比而言，教師自主發(fā)展在教師教學(xué)能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。，教師的自主發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是教師的自組織能力（Self-organization Ability）的發(fā)展。從生態(tài)學(xué)上看，自組織能力是生態(tài)系統(tǒng)中生物生存和進(jìn)化的主要能力之一，組成教育生態(tài)系統(tǒng)最重要的教師群體也不例外，它是推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和根本動(dòng)力。任何一個(gè)事物或生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展都是自組織的，一個(gè)系統(tǒng)自組織功能越強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)[5]。

自組織能力使得生態(tài)系統(tǒng)能自主地從外界攝取物質(zhì)和能量，在一定程度上自動(dòng)修復(fù)和排除故障，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師的自主發(fā)展正是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足，通過不斷補(bǔ)充、修復(fù)將教學(xué)能力發(fā)展貫穿教學(xué)生涯始終的一種自組織能力發(fā)展的具體體現(xiàn)，這種教學(xué)能力可持續(xù)自主發(fā)展，同樣也是一種生態(tài)體系，包括教學(xué)情感投入、常態(tài)化反思、信息技術(shù)的掌握、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新性思維等生態(tài)因子，這些因子在各自的生態(tài)位上發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。如圖2所示。

圖2 中學(xué)英語教師教學(xué)能力自主發(fā)展示意圖

（一）教學(xué)情感投入是自主發(fā)展的前提

中學(xué)英語教師自主發(fā)展首先需要教學(xué)情感的投入，這是中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的前提，也就是說，教師要熱愛英語教學(xué)這門職業(yè)。中學(xué)英語教學(xué)歷來是基礎(chǔ)教育的一道難關(guān)，教師只有熱愛教育事業(yè)，才能談中學(xué)英語教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)情感的投入還表現(xiàn)在師生生態(tài)關(guān)系上，“在師生的交互過程中必然伴隨著情感的交流，情感信息在各種生態(tài)因子之間發(fā)生流動(dòng)，形成情感交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)”[6]。因此，缺乏這種情感潛質(zhì)和素養(yǎng)，中學(xué)英語教師的自主發(fā)展也就更無從談起。有了這個(gè)前提條件，教師就能提前規(guī)劃自己的教師職業(yè)，在職前努力學(xué)習(xí)和掌握英語學(xué)科知識(shí)和技能，才能在職后形成正確的英語教學(xué)認(rèn)知，才會(huì)形成教學(xué)能力自主發(fā)展的動(dòng)力。

（二）常態(tài)化教學(xué)反思是自主發(fā)展的基礎(chǔ)

教師有了融入到課堂教學(xué)之中的真情實(shí)感，就會(huì)形成常態(tài)化的教學(xué)反思。教學(xué)常態(tài)化反思是中學(xué)英語教師教學(xué)能力自主發(fā)展的重要基礎(chǔ)。前面已說過，教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過程以及教學(xué)效果進(jìn)行回憶、分析和總結(jié)的過程，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。教學(xué)反思是教學(xué)研究的前提，美國教育心理學(xué)家波斯納（Posner）提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”公式充分說明了反思和經(jīng)驗(yàn)在教師教學(xué)能力發(fā)展中的重要作用，反思與經(jīng)驗(yàn)姊妹同體，共同促進(jìn)教師的發(fā)展成長。反思要形成常態(tài)化才能產(chǎn)生應(yīng)有的作用，中學(xué)英語教學(xué)反思的方法多種多樣，如獨(dú)立反思、合作反思、專業(yè)引領(lǐng)等，反思的形式可以是教學(xué)筆記、教學(xué)感悟、小組評(píng)判以及案例分析等，教學(xué)反思必須隨時(shí)記錄下來，形成文字材料，這樣既可以時(shí)刻查閱，不至于遺忘，又可以作為教學(xué)研究的真實(shí)材料，帶給中學(xué)英語教學(xué)研究的靈感。

（三）教學(xué)研究是自主發(fā)展的升華

教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加以理論的提升就是教學(xué)研究，顯然，教學(xué)研究是中學(xué)英語教師自主發(fā)展的理論升華。中學(xué)英語教師有必要將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，梅德明在對(duì)大中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為英語教師“要增強(qiáng)科研意識(shí)，提高學(xué)術(shù)能力，提高職業(yè)成熟程度，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，提高學(xué)術(shù)能力，為形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打下基礎(chǔ)。要善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，善于反思性的總結(jié)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，從而由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為教研型、專家型、復(fù)合型的語言教師”[7]。中學(xué)英語教學(xué)研究有助于將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)的語言規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效。教學(xué)研究“不是要教師脫離教學(xué)，扎堆于文獻(xiàn)做研究和調(diào)查，而是要扎根與課堂，在真實(shí)的可操作的教學(xué)情景中開展”[8]。同時(shí)，中學(xué)英語教學(xué)研究不是英語學(xué)科的孤立性研究，而是橫向和縱向的有機(jī)統(tǒng)一。研究一方面將中學(xué)英語教學(xué)與其它課程教學(xué)相結(jié)合，另一方面要考慮大學(xué)英語教學(xué)的特征，不至于造成從基礎(chǔ)教育到高等教育英語教學(xué)的斷裂，形成英語教學(xué)不同學(xué)段融合的生態(tài)效應(yīng)。

（四）信息技術(shù)是自主發(fā)展的推動(dòng)力

中學(xué)英語教學(xué)能力的自主發(fā)展還必須與信息技術(shù)相結(jié)合，信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用是中學(xué)英語教師教學(xué)能力自主發(fā)展的技術(shù)推動(dòng)力。信息技術(shù)毫無疑問推進(jìn)了教育技術(shù)的巨大發(fā)展和教學(xué)手段的革新，信息化也帶給中學(xué)英語教師教學(xué)能力無限發(fā)展空間和巨大挑戰(zhàn)。一方面，文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種教學(xué)形態(tài)使中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，教學(xué)形式也靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行仿真語言模擬訓(xùn)練，從而極大提高了英語教學(xué)效果；另一方面，信息技術(shù)帶給教學(xué)巨大容量的學(xué)習(xí)資源，這需要中學(xué)英語教師具有掌握文字、圖像、音頻、視頻等軟件的基本技術(shù)和課件制作能力。同時(shí)，在信息技術(shù)條件下，中學(xué)英語教師的角色也發(fā)生了變化，教師不再僅僅是知識(shí)的“傳授者”，而是集創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、管理者、組織者、學(xué)習(xí)者和研究者于一身，所以，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力是中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展不可缺少的重要組成部分?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)可以使師生及生生之間隨時(shí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)過程隨時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果及時(shí)了解，學(xué)生在互動(dòng)中提高了自主學(xué)習(xí)能力，教師也在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了能力的自主發(fā)展。

（五）團(tuán)隊(duì)合作是自主發(fā)展的助推器

中學(xué)英語教師教學(xué)能力的自主發(fā)展，還需注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。古希臘哲學(xué)家柏拉圖指出，“知識(shí)領(lǐng)域中兩個(gè)人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個(gè)僅通過自己的思考都不可以達(dá)到這種程度。思想交流的結(jié)果，不僅是兩人已有的知識(shí)和思想，而且可以引發(fā)出新的知識(shí)和思想”[9]。團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)教師能力的發(fā)展已成為共識(shí)，如王鐵軍認(rèn)為，“教師團(tuán)隊(duì)是教師教學(xué)能力發(fā)展的助推劑”[10]。王憲平認(rèn)為，“教師團(tuán)隊(duì)能夠很好地為教師教學(xué)能力發(fā)展提供機(jī)遇；教師團(tuán)隊(duì)能使教師從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)平等的交流者；教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)穩(wěn)定性知識(shí)交流的天然溫室”[11]。團(tuán)隊(duì)合作可以取人之長，補(bǔ)己之短，更重要的是，團(tuán)隊(duì)合作可以形成一種奮發(fā)向上的合力場，將個(gè)人的潛能充分發(fā)揮出來，對(duì)教師教學(xué)能力自主發(fā)展無疑會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

（六）創(chuàng)新思維是自主發(fā)展的保障

團(tuán)隊(duì)合作在推動(dòng)教師發(fā)展的同時(shí)也有助于創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)新思維是教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的重要保證。一般而言，教師教學(xué)能力一般要經(jīng)歷借鑒、模仿、融合、創(chuàng)新的發(fā)展過程。教師在入職時(shí)總會(huì)有些茫然，此時(shí)借鑒和模仿是教師教學(xué)能力發(fā)展的開始，正所謂“人無模仿，無以立世；教無模仿，無以立教”。就中學(xué)英語教學(xué)而言，模仿是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但是，教學(xué)能力的發(fā)展不能僅僅停留在模仿上，并且模仿要形神結(jié)合，將別人的長處融會(huì)貫通。然后以此為基礎(chǔ)，探索中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特風(fēng)格，推動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展并日臻完善。

由此可見，中學(xué)英語教師教學(xué)能力是各種因素共同作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，自主發(fā)展是中學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的核心動(dòng)力，是在教學(xué)情感作為前提的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)認(rèn)知對(duì)教學(xué)能力發(fā)展的作用，堅(jiān)持教學(xué)研究，養(yǎng)成常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，在教學(xué)中善于向他人學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊(duì)合作，謀求共同發(fā)展，最后在教學(xué)創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的動(dòng)態(tài)化過程。