蔣丹

摘 要：兒童詩因其篇幅短小、節(jié)奏鮮明、富有童趣等特點，深受小學(xué)低年段兒童的喜歡。針對小學(xué)生目前學(xué)習(xí)兒童詩的現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)對兒童詩教學(xué)的要求，從蘇教版小學(xué)語文課堂教學(xué)出發(fā)，借助兒童詩教學(xué)的基本理論，總結(jié)兒童詩教學(xué)過程中存在的問題，著重探究解決問題的對策，從而進一步優(yōu)化低年級的兒童詩教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童詩；低年級語文教材；問題；對策

一、低年級兒童詩教學(xué)中存在的問題

1.對兒童詩的特點把握不明確

兒童詩篇幅短小，語言天真而精辟，構(gòu)思巧妙而新穎，意境童稚而優(yōu)美。可是，我們在教學(xué)過程中對這些特點把握不夠準(zhǔn)確，喜歡通過自己成人化的理解方式對學(xué)生進行灌輸式教育，忽略了他們這個年齡段所擁有的飽滿的情感和兒童式的想象。如在網(wǎng)上搜到的一些關(guān)于蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的《雨點》一詩的教案，有的教師在教授這首兒童詩時給學(xué)生解釋了作者為何要寫雨點在池塘里睡覺；有的教師則給學(xué)生講解雨點在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動態(tài)等。這些案例在某種程度上反映了教師認為學(xué)生的理解能力有限，于是用了很多語言對其進行解釋，可這樣做恰恰打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的積極性。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)行的蘇教版教材編入部分兒童詩，主要是為了讓學(xué)生在擴充識字量的同時，進行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)語言文字的興趣。但是，作為教師，我們常常對兒童詩的課堂訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性的考慮，在教學(xué)時，偏離教材編撰的本意。我們以讓學(xué)生充分理解為目的，很多時候不光要求學(xué)生會背誦，還要會默寫。長此以往，學(xué)生便對兒童詩產(chǎn)生了畏懼感，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。

3.教學(xué)方法單一

我們通常在兒童詩教學(xué)中采用以下幾個步驟：先讓學(xué)生自己朗讀，再進行機械的模仿，同時根據(jù)老師的思路練筆仿寫，并不斷地在過程中貫穿運用一些所謂的框架和模式。這些單調(diào)的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的兒童詩創(chuàng)作猶如流水線生產(chǎn)出來的一樣千篇一律，甚至在某些程度上還會影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.評價方式過于單一

教師在兒童詩教學(xué)方面往往缺乏深入的研究，導(dǎo)致自身對兒童詩的特點認識不夠透徹，所以，兒童詩教學(xué)的課堂評價體系不夠完整，標(biāo)準(zhǔn)也不明確，評價方式過于單一。尤其是低年級，教師在課堂評價體系中主要以識字寫字、學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)為評價依據(jù)，對兒童詩教學(xué)中的側(cè)重點認識不夠清楚。低年級兒童詩教學(xué)中教師通過教學(xué)使學(xué)生掌握了課本中的幾首兒童詩，卻沒有讓學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)更加深入，使得學(xué)生無法在整體上對詩進行認知和感受，更談不上讓學(xué)生培養(yǎng)語感、積累語言、體驗情感了。教師對學(xué)生在課堂上的評價標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)以上方面，對學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)方面的促進不大。

二、低年級兒童詩教學(xué)的應(yīng)對策略

1.明確兒童詩教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要時刻把握新課標(biāo)的要求。在每一堂兒童詩教學(xué)中教師要對教材的目標(biāo)把握準(zhǔn)確，要對兒童詩的課堂訓(xùn)練目標(biāo)進行思考，把握教學(xué)動向。如現(xiàn)行的教材把部分兒童詩編入教材，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固漢語拼音，也是為了學(xué)生識字，在這里對兒童進行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言文字的興趣。教師需要對兒童詩教學(xué)目標(biāo)的特殊性進行相應(yīng)的研究，在教學(xué)的時候，讓學(xué)生充分理解，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生對兒童詩的學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生高不可攀的畏懼感。

2.明確兒童詩的特點，教師自信把握課堂

（1）在前面就說過兒童詩篇幅短小，語言天真而精辟，構(gòu)思巧妙而新穎，意境童稚而優(yōu)美。因此，教師在教學(xué)過程中要對其有充分的理解，把握其中的要點，而且要舉一反三。

（2）善于抓住兒童詩的特點（兒童詩的美）。兒童詩不僅具有音樂美、繪畫美，它還是詩歌王國里的一朵奇葩。我們從兒童詩中可以體會到語言美、形象美、想象美。這一切都與兒童所具有的思維的形象性、豐富的想象力相吻合，因而兒童更容易親近它。兒童欣賞兒童詩的方式首先是從聽覺上親近它的聲音美，然后隨著理解的深入進而接受它的音樂美、繪畫美、形象美、想象美以及語言美。

3.研究教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式

我們在兒童詩教學(xué)中，不能僅局限于某些固定的集中課堂教學(xué)模式，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他的教學(xué)方法。在信息高速傳遞的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)已不是一件難事，我們可以在網(wǎng)上，在各種書籍中去尋找別人的優(yōu)秀教學(xué)方法和可取的兒童詩教學(xué)經(jīng)驗，不斷地充實自己，掌握更多的教學(xué)技能，使得教學(xué)方法不再單一。同時，我們要大膽思考、刻苦鉆研，找到既適合自己又適合學(xué)生，而且符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，讓自己的兒童詩課堂更加豐富精彩。我們要跳出教學(xué)中習(xí)以為常的條條框框，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

本文總結(jié)了低年級兒童詩教學(xué)中存在的一系列問題，通過分析其產(chǎn)生的原因，從而對這些問題的解決提出了自己的對策。鑒于筆者資歷尚淺，對一線教學(xué)只有初步的理解，研究不夠深入，總結(jié)出的問題、對策仍有許多的不足之處，但也反映了自己對低年級兒童詩教學(xué)的一些思考，希望在今后的教學(xué)實踐中能夠進一步完善。

參考文獻：

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