論小學(xué)家庭教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育孩子不僅僅是學(xué)校的事情，孩子的教育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同完成。然而，家庭教育應(yīng)該如何實(shí)施呢？怎樣才能取得好的效果呢？針對(duì)這一問(wèn)題，在分析對(duì)家庭教育的誤解的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討小學(xué)生家庭教育的應(yīng)對(duì)策略，以啟發(fā)困惑的家長(zhǎng)們。

關(guān)鍵詞：家庭教育；誤區(qū)；策略

家庭是兒童的第一個(gè)教育場(chǎng)所，父母是兒童的第一任教師，家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著根本的作用。良好的家庭教育是兒童和青年成長(zhǎng)的搖籃，它也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，父母對(duì)子女的教育也愈加重視，但由于教育方法和教育觀念的限制，家庭教育往往存在著一些誤區(qū)。

一、家庭教育中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.家庭教育中的隨意性。家庭教育比較隨意，這是一大弊端。家庭教育應(yīng)該是一種理性的行為，但許多父母是盲目的。許多家長(zhǎng)的家庭教育是由他們的孩子的“問(wèn)題”主導(dǎo)的。有些父母按照自己的意愿教育孩子，他們考慮孩子的將來(lái)如何卻不顧及孩子的現(xiàn)在，一廂情愿地包辦和代替。

2.家庭教育中的口頭說(shuō)教。許多家長(zhǎng)把“言教”作為家庭教育主導(dǎo)方式，顯然是一種誤解。家庭教育的一個(gè)重要特征是具有滲透性，即教育滲透到家庭的日常生活中。我們把家庭教育歸結(jié)為“言教、身教、境教”的結(jié)合，三者缺一不可。言教應(yīng)該是啟蒙的說(shuō)服教育，而不是隨口批評(píng)、斥責(zé)，一些家長(zhǎng)的言教，很少耐心地講事實(shí)，主要是批評(píng)、責(zé)備，甚至是“辱罵”，這樣的教育會(huì)適得其反，達(dá)不到真正的教育目的。身教是指父母的模范教育，即處處給孩子一個(gè)好的榜樣，讓孩子佩服和信服，從而學(xué)習(xí)父母和自我教育。境教是指情境教育，即創(chuàng)造有利于兒童身心健康發(fā)展的環(huán)境。家庭環(huán)境可以分為精神環(huán)境（智力環(huán)境、道德環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境）和物質(zhì)環(huán)境。目前，一些家庭重物質(zhì)輕精神的傾向是不利于家庭教育的。

3.家庭教育中的“不一致”問(wèn)題。父親和母親之間、父母和祖輩之間可能有不一致之處。其中有些不一致反映在教育思想、教育內(nèi)容及教育的方式方法中。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前家庭教育的不一致性主要體現(xiàn)在兩個(gè)突出的問(wèn)題上，一個(gè)是管教的方法，另一個(gè)是孩子的消費(fèi)問(wèn)題。父母的教育不一致會(huì)導(dǎo)致孩子們可能不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，或者選擇對(duì)其“有利”的一方而不區(qū)分是非。這樣也可能造成孩子的煩惱及心理障礙，嚴(yán)重的會(huì)引起心理失衡，甚至離家出走。

4.家庭教育中的勞動(dòng)教育薄弱也是一大誤區(qū)。目前，學(xué)校教育中的勞動(dòng)教育相對(duì)薄弱，家庭也是如此，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育重視不夠，特別是在許多城市的中小學(xué)。如今，學(xué)生普遍缺乏對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，不懂得珍惜勞動(dòng)的果實(shí)。這一現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致其他的道德缺陷，如不尊重他人的勞動(dòng)，不努力工作，追求快樂(lè)和舒適，等等。調(diào)查顯示，只有約三分之一的中小學(xué)生積極從事家務(wù)。有些人被父母強(qiáng)迫做一些工作，有些人根本不做家務(wù)。

5.孩子的超消費(fèi)現(xiàn)象。什么是超消費(fèi)？很難用科學(xué)的方法來(lái)定義。從國(guó)情和一般人的消費(fèi)水平來(lái)看，有些學(xué)生的消費(fèi)行為存在“過(guò)度”現(xiàn)象。例如，一些學(xué)生花幾百元買(mǎi)生日禮物；新年賀卡花數(shù)百元；追求名牌服裝、名牌鞋；花很多錢(qián)買(mǎi)新式文具等。一旦孩子養(yǎng)成了超消費(fèi)的習(xí)慣，今后再改變會(huì)比較困難。

6.家庭教育中的重智輕德、重知輕能。這是當(dāng)前家庭教育中的重點(diǎn)誤區(qū)。家長(zhǎng)重智是應(yīng)該的，但輕德就不對(duì)了，問(wèn)題還在于許多家長(zhǎng)把知識(shí)與智力完全等同起來(lái)，重視知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視能力培養(yǎng)。

二、家庭教育的應(yīng)對(duì)策略

1.循序漸進(jìn)，量力而行。孩子身心發(fā)展具有一定的漸進(jìn)性和階段性，是一個(gè)復(fù)雜矛盾的斗爭(zhēng)過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，在不同的階段會(huì)存在很大的差異。因此，在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣時(shí)，必須依據(jù)孩子的年齡特征，遵循由易到難逐步提高的順序，做到量力而行，循序漸進(jìn)，決不能急于求成，揠苗助長(zhǎng)。

2.有的放矢，因材施教。孩子的年齡、個(gè)性發(fā)育程度不同，其心理和生理特征就不一樣，身心發(fā)展水平也存在差異。家長(zhǎng)一定要根據(jù)孩子的具體情況，有針對(duì)性地做好孩子的教育工作。不能不顧孩子的身心發(fā)展水平，只憑主觀臆斷，以主觀主義教育方法對(duì)待孩子，往往達(dá)不到教育效果，甚至事與愿違。

3.以身作則，言傳身教。家庭教育是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，在培養(yǎng)孩子良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，家長(zhǎng)的表率作用很重要，一定要以身作則，給孩子做出榜樣。同時(shí)，習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，非反復(fù)練習(xí)不可，一定要按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能取得良好的效果。

4.勤于溝通，寓教于樂(lè)。家長(zhǎng)要善于與孩子溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，隨時(shí)了解他們的心聲，成為他們最知心的朋友，有時(shí)間要多陪孩子玩，在玩的過(guò)程當(dāng)中尋找教育機(jī)會(huì)，達(dá)到教育和培養(yǎng)的目的。

5.善于鼓勵(lì)，激發(fā)動(dòng)力。不要總拿自己孩子的短處和別人孩子的長(zhǎng)處比，而要擅長(zhǎng)拿孩子的今天比昨天、比前天。要知道孩子也有自尊，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，適時(shí)適度地賞識(shí)和肯定孩子的長(zhǎng)處。激起孩子潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和奮發(fā)向上的主動(dòng)性，從而帶著良好的心情進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境地。

6.利用“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好家庭思想工作，以改變家庭教育的觀念，讓父母共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，通過(guò)家訪進(jìn)一步增強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)校教育的信任感。

綜上所述，家庭教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一種教育，它和學(xué)校教育、社會(huì)教育是相輔相成的。它既是搖籃教育，也是終身教育，作為父母必須注重營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭教育氣氛、良好的家庭環(huán)境。讓我們的孩子多一些閱歷和磨煉，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)、良好發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：譚榮絡(luò)，男，漢族，籍貫：廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)，學(xué)歷：大專(zhuān)畢業(yè)，廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)會(huì)城城郊小學(xué)主任，職稱(chēng)：小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。