個(gè)性化教學(xué)

王丹丹

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)生，他們生活在信息時(shí)代，如果教師在教學(xué)中再“走老路”，課堂的效果也是低效的，為此，教師的素養(yǎng)要個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要個(gè)性化，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)，才能有效提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；特色化；積累

現(xiàn)在學(xué)生，他們見得多，識(shí)得廣，即使同一班級(jí)的學(xué)生，他們的水平也是參差不齊，針對(duì)現(xiàn)在教育的走向，語(yǔ)文課堂要崇尚個(gè)性化教學(xué)。特別是教師的素養(yǎng)要個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要個(gè)性化。筆者根據(jù)自己的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、教師素養(yǎng)個(gè)性化

1.學(xué)生的個(gè)性要包容

小學(xué)語(yǔ)文教師除了擁有豐厚的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的基本功，還要有寬容的教學(xué)態(tài)度。小學(xué)教師不僅要全面了解和把握學(xué)生的知識(shí)水平，還要更深層地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，特別要尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。教師要用寬厚、客觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)教師要明白自己的責(zé)任——教書育人，而不是扼殺孩子天性。現(xiàn)在知識(shí)更新快，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水。教師和學(xué)生的關(guān)系要融洽，讓學(xué)生在教師面前沒有陌生感，這樣教師才能真正走近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以便有效提高課堂的效率。

2.教師的專業(yè)要提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是教師傳授知識(shí)的過程，同時(shí)也是教師不斷提升自己業(yè)務(wù)水平的過程。在教學(xué)過程中，教師不斷反思自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題，才能較好地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在反思的過程中優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，從而促進(jìn)課堂的提升。

筆者在教學(xué)每一篇課文時(shí)，僅僅是導(dǎo)入課堂，筆者就要反復(fù)思考怎樣能吸引學(xué)生，怎樣能扣住學(xué)生的心弦，怎樣能讓學(xué)生一下子走進(jìn)課堂，特別是一些知識(shí)性的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就索然無(wú)味，教師更要進(jìn)行有效的導(dǎo)入，這樣才較好地讓學(xué)生進(jìn)入文本。如《青海高原一株柳》，雖然文章寫得很美，借物喻人，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們僅僅讀文章，讀不透這株柳的神奇、敬畏以及頑強(qiáng)的精神。為此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)的第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道這株柳的樣子，誰(shuí)來(lái)說說？站在這株柳下，我突然想起了蒙受不白之冤、忍辱含垢的司馬遷，他就像這株柳，你認(rèn)為老師為什么想到這兒？請(qǐng)同學(xué)生仔細(xì)地品讀課文，看誰(shuí)的想法和老師的一樣，你能想出哪個(gè)人？或者哪句名言？這樣就把學(xué)生的閱讀欲望一下子激發(fā)起來(lái)，很快進(jìn)入了文本，讓學(xué)生自然而然地去閱讀，去思考。

3.教師的教學(xué)要特色化

教師習(xí)慣于千篇一律的教學(xué)，其實(shí)教師這樣的教學(xué)不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。雖然學(xué)生能在教師整齊劃一的管理下有序地交作業(yè)，能有序地完成教師的任務(wù)，可是學(xué)生的個(gè)性卻慢慢地被扼殺，學(xué)生都變成了一只課堂上的“小綿羊”，這樣的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)嗎？教師的責(zé)任是培養(yǎng)人才，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，就要通過對(duì)學(xué)生全面的了解，在不斷觀察的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

筆者曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，每次上課都沒有按時(shí)來(lái)過，要不是遲到，要不就是在遲到中，大多數(shù)老師都認(rèn)為他是個(gè)無(wú)可救藥的孩子，可是筆者卻不然，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生與眾不同，很有個(gè)性，而且這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常瘋狂，說成績(jī)趕上大家，也就是一兩天的事。每次校門被鎖上，他總是淡定地站在保安室，處理自己的作業(yè)，筆者非常尊重他，注意適時(shí)引導(dǎo)他。就這樣，這個(gè)孩子幾年后，考上了上海的同濟(jì)大學(xué)。所以，教師應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)人才，越有個(gè)性的孩子，越有與眾不同的學(xué)習(xí)方法，教師要正確地引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，這樣，教師的教學(xué)就要有特色，讓每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)個(gè)性化

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要個(gè)性化

在學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅是個(gè)引導(dǎo)者，而真正處于主體地位的還是學(xué)生自身。因此，教師在課堂上不是單純地傳授知識(shí)，而是通過自身的努力，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化地學(xué)習(xí)。通過課堂教師的示范，學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)上，這樣，也能有效提高自己的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)際中培養(yǎng)，讓學(xué)生潛移默化中形成自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生的課外積累要個(gè)性化

課改，一輪接著一輪地進(jìn)行著，教師僅僅依賴教材來(lái)給學(xué)生上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生現(xiàn)有的需求，教師要走進(jìn)生活，結(jié)合生活的事例，這樣能有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)然，教師要延伸和拓展學(xué)生的知識(shí)積累，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性和發(fā)散性的培養(yǎng)，又能自然而然地達(dá)到知識(shí)的積累。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的積累，還要學(xué)生博覽群書，個(gè)性化地積累。其實(shí)生活中處處是語(yǔ)文，教師更要用好生活的這本原生態(tài)的教科書，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣能提高學(xué)習(xí)效率，還能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生思維能力要個(gè)性化

在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的思維能力，學(xué)生在課堂上回答問題似乎不搭邊，但學(xué)生說出來(lái)肯定有他的想法，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要能多問幾個(gè)為什么，了解學(xué)生內(nèi)心世界，讓學(xué)生的思維得到更好的拓展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思維，多出一些開放性的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中得到較好的鍛煉，以便提高自己的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)，不僅能提升教師的綜合素養(yǎng)，還能讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，更好提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘其潛能，讓學(xué)生能更好、更快地適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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