做一個(gè)有品位的教師

教師作為開(kāi)展教育活動(dòng)的主體，不僅擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，更承擔(dān)著塑造學(xué)生積極、健康人格的重任。爭(zhēng)做有品位的教師，不僅是培養(yǎng)智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的要求，也是教師追求卓越及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。要成為一名有品位的教師，必先明確“有品位”的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。本人結(jié)合自身任教經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)閱讀理論積累，就“有品位”的深層次內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并就如何成為一名有品位的教師進(jìn)行探討。

一、“有品位”的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵

品位作為廣大教師追逐的目標(biāo)，包含著心態(tài)積極、師德高尚、教學(xué)本領(lǐng)過(guò)硬三個(gè)層面的內(nèi)涵，其中心態(tài)、師德屬于精神層面的素養(yǎng)要求，教學(xué)本領(lǐng)屬于專業(yè)層面的技能要求，精神層面的要求先于技能層面。只有三個(gè)方面的條件都具備，才能真正稱之為“有品位”的教師。

1.心態(tài)積極

研究表明，教師的心理健康狀況會(huì)極大地影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，比如教師的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為系統(tǒng)產(chǎn)生直接或間接的影響；問(wèn)題行為往往會(huì)給學(xué)生造成師源性心理傷害或心理行為問(wèn)題；消極的師生關(guān)系模式比積極的師生關(guān)系模式更能夠強(qiáng)烈地影響學(xué)生的適應(yīng)能力[1]。只有擁有健康人格的教師才能如光明燦爛的太陽(yáng)，照亮、掃除學(xué)生內(nèi)心的陰霾和迷茫，為學(xué)生創(chuàng)造充滿正能量的親和環(huán)境。

2.師德高尚

魯迅先生以師德的力量激勵(lì)自己疲倦時(shí)堅(jiān)持創(chuàng)作；毛澤東同志視恩師為終身之師?？梢?jiàn)，師德對(duì)學(xué)生的影響是廣泛、深遠(yuǎn)的。教師高尚的品德猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈之芽，使其從師德中汲取精神力量，形成自身的性格和品德[2]。不言而喻，師德作為邁入教師行業(yè)的必備條件，自然也是成為有品位教師的基礎(chǔ)條件。

3.教學(xué)本領(lǐng)過(guò)硬

教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重要使命，要想成為一名有品位的教師，必須具備過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，才能提升課堂效率，使學(xué)生在輕松、融洽的課堂氛圍中接受文化知識(shí)的熏陶，并達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、如何成為一名有品位的教師

1.保持積極陽(yáng)光的心態(tài)

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，教師承受的壓力越來(lái)越大。家庭、學(xué)校往往按下葫蘆浮起瓢。在數(shù)年的任教過(guò)程中，我也時(shí)常受到紛繁壓力的侵襲，尤其在遇到學(xué)生作業(yè)完成不佳的情況時(shí)，煩躁情緒更易滋生和脫離掌控，給課堂教學(xué)及學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。深受壓力困擾期間，我閱讀了《教師積極心理健康的培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書，該書以積極心理學(xué)為理論支撐，論述了教師壓力的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方式，令我受益匪淺。廣大教師在深受壓力困擾時(shí)，首先應(yīng)明確壓力的類別：是由于工作環(huán)境、人際關(guān)系等導(dǎo)致的外部壓力還是由于自我期待過(guò)高等產(chǎn)生的內(nèi)部壓力，然后根據(jù)壓力的類別相應(yīng)施策[3]。同時(shí)，廣大教師還應(yīng)建立符合自身實(shí)際的減壓方式，避免因課堂失控給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)消極影響。

合理的自我認(rèn)識(shí)和定位是保持積極陽(yáng)光心態(tài)的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，因?yàn)樽晕叶ㄎ黄顚?dǎo)致心理失衡的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。比如，部分教師胸懷成為“教育家”的豪情壯志，過(guò)分追求學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出和職稱評(píng)定，忽略了課堂經(jīng)驗(yàn)的積累和鉆研，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)偏離預(yù)期，從而催生了消極的情緒和心理。項(xiàng)老師在《教師積極心理健康的培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書中告知我們，廣大教師應(yīng)增強(qiáng)自我意識(shí)，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自我探索訓(xùn)練，以全面提升自我認(rèn)識(shí)，合理進(jìn)行自我定位，為收獲積極陽(yáng)光的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)自身師德建設(shè)

師德對(duì)于學(xué)生的影響較為廣泛和深遠(yuǎn)，加強(qiáng)師德建設(shè)是確保學(xué)生接受正面示范和熏陶的要求，也是符合教師自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益的需要。趙國(guó)柱等在《教師專業(yè)背景下的師德建設(shè)》一書中指出，師德的建設(shè)應(yīng)遵循人道主義、個(gè)性發(fā)展及知行合一的原則，在謹(jǐn)遵上述原則的情況下，廣大教師應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速、便捷、不受時(shí)空地域限制的信息化優(yōu)勢(shì)，緊抓社會(huì)轉(zhuǎn)型及改革視野下的絕佳機(jī)遇，切實(shí)加強(qiáng)自身的師德建設(shè)[4]，為做一名有品位的教師奠定良好的精神層面的基礎(chǔ)。

3.與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)本領(lǐng)

傳道授業(yè)解惑是廣大教師的重要使命。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的浸染下，學(xué)生的口味愈加趨于多樣化、復(fù)雜化，先前的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的精神需求。廣大教師應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的昂揚(yáng)姿態(tài)，緊跟時(shí)代潮流，充分運(yùn)用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生的心理需求保持同步，滿足學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)手段中提升課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)進(jìn)一步夯實(shí)自身的教學(xué)本領(lǐng)，為達(dá)到有品位教師的技能標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

廣大教師應(yīng)明確并深入理解“有品位”的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，積極進(jìn)行自我探索，合理自我定位，保持穩(wěn)定、陽(yáng)光的心理健康狀態(tài)；緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀加強(qiáng)自我?guī)煹陆ㄔO(shè)；緊抓信息化時(shí)代優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多樣化的心理需求，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)本領(lǐng)，真正做一名有品位的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]金東賢，邢淑芬，俞國(guó)良.教師心理健康對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響[J].教育研究，2008（1）：56-59.

[2]孫曉青.淺談師德對(duì)學(xué)生的影響[J].教育教學(xué)論壇，2010（21）：69.

[3]陳虹，吳九君.教師積極心理健康的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].天津：天津教育出版社，2011.

[4]趙國(guó)柱，陳旭光.教師專業(yè)背景下的師德建設(shè)[M].天津：天津教育出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：盛廷釗（1989—），男，貴州省遵義市播州區(qū)人，學(xué)歷：?？?，畢業(yè)于遵義師范學(xué)院；現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師；研究方向：教育教學(xué)。