在科學(xué)學(xué)習(xí)中追求什么

許琦

摘 要：科學(xué)學(xué)習(xí)中教師最應(yīng)該追求的是什么，可能就是創(chuàng)新了。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新在科學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要，有創(chuàng)新才有科學(xué)的進(jìn)步。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神？要給予學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的動力與能力。教師可以嘗試在美與思上有所作為。美，即在科學(xué)創(chuàng)新中上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，從而被這樣的美麗所吸引，學(xué)生就有了科學(xué)創(chuàng)新的動力。思，即培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣、思維方式等，讓他們擁有科學(xué)創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：美；思；科學(xué)創(chuàng)新；動力；能力

為何以美與思為切入點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神？在我從事教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生一般并不缺少對事物的好奇心，好奇心確實(shí)可以作為科學(xué)創(chuàng)新的良好動力，但是能不能更進(jìn)一步呢？或者說換一個面去挖掘他們的創(chuàng)新的動力源，美就在我的腦海里出現(xiàn)了。有了動力，那么就一定要有能力才能把良好的愿望變成現(xiàn)實(shí)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上更核心的部分一定是思維能力，有了好的思維能力學(xué)生就可以慢慢地將這種愿望變成現(xiàn)實(shí)。

一、美，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，乃科學(xué)創(chuàng)新之動力

美應(yīng)該是無處不在的，而要讓學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，似乎對美的要求更高了。這樣才是真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，他們才能有真正的科學(xué)創(chuàng)新動力。

1.自然美

創(chuàng)新從理論上來說應(yīng)該是對學(xué)生提出的一種更高的要求，有部分學(xué)生基礎(chǔ)差是不是就不能去進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新了呢？其實(shí)不然，就像馬斯洛需求層次理論也有例外。而自然美是所有學(xué)生都能走進(jìn)去的大門。不是只有人會創(chuàng)新，大自然的例外就是創(chuàng)新。比如在教學(xué)《各種各樣的巖石》時給學(xué)生看大自然的鬼斧神工——形狀各異的巖石，他們驚嘆于大自然的創(chuàng)造力，感受到奇特的自然美。教師這時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生想到自己是否也能嘗試創(chuàng)造這樣的美。以后他們再看到生活中的這樣的自然美時自然會迸發(fā)出創(chuàng)新的念頭。

2.探究美

既然探究在科學(xué)教育中地位舉足輕重，那在探究中發(fā)現(xiàn)美就是必然而必須的。比如，在教學(xué)《放大鏡下的晶體》時，課本上有一個非常有意思的課外活動，自己制作大的晶體，老師課前制作好幾種大晶體，學(xué)生被老師制作好的各種美麗的晶體所吸引，這時老師盡可能地給學(xué)生提供各種試劑讓他們嘗試去制作一個自己想要的獨(dú)特的晶體，讓他們在探究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的美麗。

又比如教學(xué)《一天的食物》時，學(xué)生需要記錄下自己一天所吃的食物，學(xué)生要自己想一個方式把內(nèi)容記錄下來，有的學(xué)生的記錄方式與眾不同，表格、圖解、數(shù)字、圖文結(jié)合等，不僅記錄下來了，還記錄得很有美感，在這樣創(chuàng)新的記錄中也是探尋到了探究的后面環(huán)節(jié)的美。

二、思，給予學(xué)生翱翔的翅膀，乃科學(xué)創(chuàng)新之能力

培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維能力，必須從小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)著手。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。良好的思維品質(zhì)源于良好的邏輯思維能力，主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等，我們當(dāng)然也要從這些方面去確定我們的教學(xué)目標(biāo)。給予學(xué)生一對翱翔于創(chuàng)新的天空中的翅膀，此乃創(chuàng)新之動力。

1.培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性指思維活動的抽象程度和邏輯水平。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性就是要讓學(xué)生有打破砂鍋問到底的精神，并且由表及里剖析出事物的規(guī)律。

比如，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》時，學(xué)生在細(xì)心觀察的過程中會發(fā)現(xiàn)燒瓶中的水受熱之后，插在燒瓶中的玻璃管中的水面開始慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來停止上升，這時候他們充滿了疑惑，怎么會有這樣的現(xiàn)象呢？可能是哪些原因造成的？甚至他們中有人嘗試逐一解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這就是一種打破砂鍋問到底的精神，并且他們自己在思考為什么會這樣，這就是一種很好的思維深刻性的鍛煉。在進(jìn)行了這一活動以后，學(xué)生認(rèn)識到了水有熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生在課后進(jìn)行更多的探究等活動后，會得出更令自己和他人信服的答案，找到規(guī)律，從而培養(yǎng)了思維的深刻性。

2.培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中是比較缺乏思維的靈活性的，在教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的情況，提一個問題，有一個學(xué)生起來回答后，接下來起來回答這個問題的同學(xué)基本都是順著第一個學(xué)生的思路去回答的，很少有能獨(dú)辟蹊徑的學(xué)生，這時老師就只有在給學(xué)生一些提醒以后，才能聽到不同的聲音。這是教師在課堂上的合理引導(dǎo)，是必要的。但是我們希望這種引導(dǎo)可以漸漸地少一些，學(xué)生越來越會動腦經(jīng)，自覺地轉(zhuǎn)換思路。

比如，在教學(xué)《比較水的多少》一課時，課堂的開始就是讓學(xué)生想辦法比較三個不同瓶子中水的多少，想出的辦法越多越好，這時善于從不同角度思考的學(xué)生就能很快地說出幾種方法，比如，倒在相同的瓶子中，拿個杯子量等。像這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有很多，這樣類似的可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性的活動應(yīng)該在課堂上留足時間讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。

思維的獨(dú)創(chuàng)性、批判性及敏捷性對于小學(xué)生來說可能難度過大，只適合部分學(xué)生，在這里就不再贅述相關(guān)培養(yǎng)方式了，以后再述。

學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，從美與思的角度去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神也只是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神這一領(lǐng)域中的一些方式。長路漫漫，只要有決心，一定可以讓學(xué)生美則思矣，攜一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，翱翔在創(chuàng)新的天空！

參考文獻(xiàn)：

戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].楊彥捷，譯.浙江人民出版社，2015.