徐興

摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現(xiàn)狀，中職語文教學應突破傳統(tǒng)的教學模式。著眼于學生的全面發(fā)展，關注學生的綜合素質，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外。

關鍵詞：中職；語文；教學

中等職業(yè)學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”。近年來，中職語文教學形勢卻不盡如意。一方面，中職學校生源質量普遍不高，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，沒有學習興趣。鑒于此，本人結合多年的教育教學實踐，淺談一下語文課堂教學做法。

課堂教學要從課堂教學過程即激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書設計、課堂小結等教學環(huán)節(jié)抓起，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。

1.激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個恰到好處的開頭，就為整堂課的成功創(chuàng)造了條件。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”導入，就要根據(jù)教材內容，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。旨在激發(fā)學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種活躍的狀態(tài)。

2.整體感知：一篇文章是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。本人通過作家作品及寫作背景展示、生字詞的音形義辨析、理清文章思路和結構、總體思想等途徑，教學方式上主要采用學生自主學習、合作探究等方式，先讓學生回答，后老師補充，最終師生確定最佳答案。答題形式上有個人發(fā)言、小組討論、全班交流等不同的回答方式。這樣讓學生成為學習主人，為下一步進行合作探究“充電”。

3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是與傳統(tǒng)教學的根本區(qū)別。通過合作探究，使學習過程能成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發(fā)現(xiàn)和探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出疑惑。比如現(xiàn)代文中張抗抗的《窗前的樹》中不太理解的句子，文言文《詩經》二首中讀不懂詞語、句等，這些問題先以小組內部交流方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決。二是在初步整體感知的基礎之上，本人根據(jù)教學目標和重、難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。同時，此環(huán)節(jié)中問題的設計要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難的原則，題目設置上可以根據(jù)文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環(huán)節(jié)主要是“互動”，采取小組合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。

4.拓展延伸：“生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點、難點，突破限制，對課文進行有效的拓展。如：畢淑敏的《離太陽最近的樹》要注重由語文學科向其他學科的滲透；《像山那樣思考》要注重課文與生活的聯(lián)系，莫言的《賣白菜》要與中職學生實際的聯(lián)系，加強人生觀、價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態(tài)人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。使學生在學習中受到啟示，認識到保護生態(tài)的重要性，重視傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境意識、珍惜今天的幸福生活的情感。

5.板書設計：它是一節(jié)課的點睛之筆。讓學生盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書設計環(huán)節(jié)由學生、老師分別進行。學生先以小組為單位將設計展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。設計力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點突出，形式靈活多樣，可圖解式，也可表格式、結構層次式等。

6.課堂小結：課堂小結是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是在較短時間內對某節(jié)所講授內容作一個簡短的系統(tǒng)性、概括性、延伸性的總結。它要短小精悍，通過小結能使學生抓住主要矛盾，掌握這節(jié)或這課堂教學的重點和難點.針對不同的知識內容可采用靈活的不同形式的小結。小結不是簡單的總結概括，而是整節(jié)課教學的升華，猶如"畫龍點睛"，它會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。首先應重視課堂小結的作用：首先加深印象，增強記憶；其次總結要注重學生的學習反思、結合課程目標進行，將本節(jié)課的中心內容進行總結歸納，加以強調、梳理或濃縮，使學生學到的新知識理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶得更加牢固；最后總結還要以疑引新、向課外拓展和延伸，使學生所學知識在生活實際中得到應用，能解決實際問題，學以致用。進而培養(yǎng)學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。