喬娜菊

摘要：由于長期遭受傳統(tǒng)教育這一理念的限制，國內(nèi)不少高中時期的化學教師依然沿用著過去枯燥、單一的教學方法，致使教學質(zhì)量一直不高。但是，如今新課標已經(jīng)對化學科目提出更高要求，由課堂目標一直到授課方法全都要按照學生實際心理特征和學習能力加以調(diào)整以及改革。而本文旨在對新課標之下高中時期的數(shù)學教學具體策略展開探究。

關(guān)鍵詞：新課標；高中化學；教學策略

前言：

如今，在高中課程當中，化學屬于一門基礎(chǔ)性的學科，其和生產(chǎn)以及生活有著緊密關(guān)聯(lián)?；瘜W教學整體質(zhì)量除了關(guān)系到高中生綜合成績之外，還會關(guān)系到其日常生活。伴隨新課改在國內(nèi)逐漸深入，化學教學也由過去的講授模式逐漸朝著素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變，通過對原有教學方法不斷進行創(chuàng)新以及完善來激發(fā)學生化學探索興趣，促使其創(chuàng)新意識和能力進行提升，同時促使化學科目教學質(zhì)量進行提升。

一、新課標下高中時期化學教學指導(dǎo)思想

如今，在新課改之下，高中時期的化學教材含有必修與選修兩個部分，而且教材內(nèi)容十分充實新穎，知識結(jié)構(gòu)也變得更加合理，內(nèi)容編排也變得更加開放，這對高中生當前接受能力以及認知水平進行了充分考慮，對激發(fā)其化學學習以及探究興趣十分有利。

從課本內(nèi)容方面來看，化學教材當中增添不少前沿性拓展知識，例如新型的非金屬性的材料和合成氨等，針對以上知識，多數(shù)教師并未進行深入了解。此時就需要教師對新課改具體精神以及意圖進行深入領(lǐng)會，不斷進行學習，及時更新現(xiàn)有知識體系，對知識面進行拓展，這樣才能確?；瘜W教學順利進行。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面來看，教材對心理學有關(guān)原理進行了充分利用，對舊教材進行適當調(diào)整。比如，新教材把弱電解質(zhì)有關(guān)知識調(diào)整到氯水和氨水之前，這樣對高中生可理解氫離子與次氯酸這些知識更有利。

從課堂目標方面來看，如今新課改提倡對學生實踐能力及探究能力的具體培養(yǎng)，所以新教材當中增添很多實驗內(nèi)容，要求教師注重對學生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、新課標下高中時期化學教學相關(guān)策略

（一）領(lǐng)悟新課標精神，深入研究化學教材

如今，新課改已指出，化學教師需要借助探究實驗對高中生探究意識加以培養(yǎng)，增強其化學學習及探究興趣，轉(zhuǎn)變學生當前學習思維以及方式，讓其對化學具有的重要性加以體會。自從新課改在國內(nèi)實施之后，高中時期的化學內(nèi)容就發(fā)生明顯變化，而且教學目標也變得更加清晰。在新課改之下，化學教學主要在四個方面進行重點體現(xiàn)：第一，以課堂教學為依托促使學生基礎(chǔ)知識和技能進行提升。第二，借助課堂教學，逐漸培養(yǎng)以及提高學生科研能力以及水平[1]。第三，逐漸增強化學和社會生活間的聯(lián)系[2]。第四，建立促使學生綜合發(fā)展的化學課程和評價體系。對于此，化學教師需要領(lǐng)悟新課標精神，深入研究化學教材，這樣才能制定恰當?shù)慕虒W策略。

（二）做好初中和高中的教學銜接

一般來說，高中生的知識基礎(chǔ)有著很大差異，所以化學教師進行授課之前，需對學生當前化學水平進行摸底，之后制定相應(yīng)教學策略。和初中化學相比，高中化學在教學目標以及教學方法方面發(fā)生很大變化，而且高中時期的化學知識更加抽象，這就加大了高中生的學習難度。初中化學側(cè)重于對基礎(chǔ)知識進行講授，而高中化學則更側(cè)重于培養(yǎng)學生的化學思維以及學習能力。對于此，高中時期的化學教師需做好初中和高中的教學銜接，對教學進度以及節(jié)奏逐漸進行調(diào)整，促使學生逐漸找到對高中時期的化學知識具體學習方法，進而促使化學課堂質(zhì)量以及效率得到提高。

（三）對多樣的教學形式進行靈活使用

當前，新課標要求化學教師指導(dǎo)高中生跳出死記硬背以及應(yīng)試教育的框架以及牢籠，重點對高中生觀察能力、實踐能力以及探究能力加以培養(yǎng)。因此，化學教師需針對教材變化對原有教學目標、內(nèi)容以及方法進行相應(yīng)調(diào)整，通過靈活方式展開化學教學。

在新課標之下，化學教學需要對過去把教師當作中心的課堂模式加以改變，對課上學生具有的主體地位加以充分突顯。實際教學期間，化學教師需對高中生的性格特點、學習能力以及學習成績這些因素進行綜合考慮，讓高中生把小組當作單位進行化學實驗。對于風險性較大的實驗，實驗之前，教師需讓高中生做出風險評估，同時制定有關(guān)防范措施。對于安全性較高的實驗，教師需鼓勵學生進行大膽嘗試，通過實踐操作，增強學生記憶[3]。在這樣多樣化的課堂教學形勢之下，除了能對學生學習化學的興趣以及積極性加以調(diào)動之外，同時還能對化學課堂現(xiàn)有教學方式加以豐富，對高中生綜合能力進行鍛煉。

（四）構(gòu)建多樣化課堂評價體系

在新課改之下，教學內(nèi)容得到拓展延伸以及變革，這要求著化學教師借助對多樣化的方法實施教學，進而把知識傳授給高中生。其實，教學內(nèi)容和教學方法的革新促使化學學科教學形式漸漸變得多樣化，因此教師需及時構(gòu)建多樣化課堂評價體系。新時期，化學教師不應(yīng)把高中生考試成績當作對教學效果加以評價的唯一指標，教師需重視對于教學過程的具體評價，特別是對課上學生表現(xiàn)進行評價。這樣可以讓現(xiàn)有教學體系變得更加豐富，同時使得評價結(jié)果變得更加科學以及公平。

結(jié)論：

綜上可知，化學教學對新課標這一理念以及精神進行推行，除了能夠強化學生素養(yǎng)之外，同時還能促使現(xiàn)有教學理念進行根本轉(zhuǎn)變。因此，化學課上，教師需領(lǐng)悟新課標精神，深入研究化學教材，做好初中和高中的教學銜接，同時對多樣的教學形式進行靈活使用，并且構(gòu)建多樣化課堂評價體系，進而促使教學質(zhì)量得以提升。

參考文獻：

[1]李惠文.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國校外教育，2018（11）：27.

[2]宋光禎.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學策略[J].發(fā)展，2018（04）：93-94.

[3]任冬冬.淺議新課程理念下的高中化學課堂情境教學策略[J].中國校外教育，2018（07）：144.