高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方式研究

甯東

摘要：高中階段，學(xué)生承受著較大的課業(yè)壓力，面對(duì)高考這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生都卯足了精神，準(zhǔn)備盡力一搏，高中物理的課堂上不宜拖沓贅述，每一分一秒都凝練出物理的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞核心進(jìn)行有關(guān)體系問題的分析，使得學(xué)生由淺入深走進(jìn)物理的情境世界中，自由的探索物理的內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計(jì)可依從學(xué)生的性格與日常的接觸熟知事物出發(fā)，從已知牽引到未知領(lǐng)域的探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，綜合優(yōu)化物理的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；有效；教學(xué)設(shè)計(jì)方式

引言：

素質(zhì)教育環(huán)境下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師在課堂上單向化的授課，以口頭描述與板書結(jié)合的形式完成知識(shí)的傳遞，已經(jīng)無法契合現(xiàn)階段的教育需求，設(shè)計(jì)中需調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從被動(dòng)的求知狀態(tài)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)獲取中來，搭建自由、輕松的環(huán)境氛圍，導(dǎo)入物理的趣味內(nèi)容，依托教材延伸物理的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建物理宏觀的知識(shí)模型，使得物理課堂迸發(fā)生機(jī)。

一、立足于教材本身，創(chuàng)新優(yōu)化備課

所謂“良好的開端是成功的一半”，物理教學(xué)設(shè)計(jì)重要的一環(huán)，也就是其初始階段的物理教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)依托教材的設(shè)定，預(yù)設(shè)學(xué)生容易感到困惑的關(guān)鍵點(diǎn)，做好幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)的提前規(guī)劃，課堂上可結(jié)合備課的思量，按照學(xué)生的真實(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)的計(jì)劃，依從學(xué)生的視角完成知識(shí)的灌輸。例如：教《指南針與遠(yuǎn)洋航?！愤@一課時(shí)，教師從我國(guó)古代的四大發(fā)明著手，學(xué)生大多都能夠?qū)Υ鹑缌?，從指南針?lián)系到磁場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活的事物描繪磁場(chǎng)的功用，學(xué)生通過日常的發(fā)電機(jī)等來形容，但顯然對(duì)磁場(chǎng)還是一知半解，此時(shí)學(xué)生心中充滿了困惑，為了讓學(xué)生及時(shí)的消化本節(jié)重點(diǎn)的磁場(chǎng)、磁感線知識(shí)內(nèi)容，教師可采取多媒體的三維立體演示形式，構(gòu)建磁場(chǎng)的虛擬化模型，由磁場(chǎng)原理視頻轉(zhuǎn)移到航海視頻上，證明磁場(chǎng)指引方向，此時(shí)學(xué)生看到視頻中“鄭和手中拿著一個(gè)羅盤”都感到驚奇無比，學(xué)生在電視情境中，也見過羅盤指引方向，但學(xué)生生活中已經(jīng)鮮少見到羅盤，抱有較大的懷疑，有的學(xué)生就突然提問：“老師，羅盤真的能夠幫助鄭和遠(yuǎn)航指引前進(jìn)的方向嗎？”學(xué)生問題是教師始料不及的，備課時(shí)教師并沒有具體到學(xué)生會(huì)提出哪些問題，但備課已經(jīng)規(guī)劃了磁場(chǎng)有關(guān)的范疇知識(shí)，教師恰好可順應(yīng)學(xué)生的思維，先鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，進(jìn)行辯論，而后導(dǎo)入磁場(chǎng)的性質(zhì)，為證明這一言論，教師鋪陳磁場(chǎng)的小實(shí)驗(yàn)，利用條形磁鐵，周圍放一些小磁針，這樣一來很多的概念問題就都水到渠成了，后續(xù)的探究可銜接學(xué)生初中時(shí)期的基礎(chǔ)，讓高中的知識(shí)定理與學(xué)生熟知的條件結(jié)合起來，通過電場(chǎng)與電場(chǎng)線，推導(dǎo)出磁場(chǎng)與磁感線，最后教師再結(jié)合宇宙中的磁場(chǎng)留下懸念，學(xué)生對(duì)下節(jié)課充滿期待，整節(jié)課教師既設(shè)定固化的流程，又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑與觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生互相答疑解惑，預(yù)留中途的探究時(shí)間讓學(xué)生發(fā)散思維，吃透教材使得磁場(chǎng)關(guān)聯(lián)內(nèi)容能夠一一呈現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)感到雜亂無章，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是一個(gè)承上啟下的過程，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)了然的部分，誘導(dǎo)學(xué)生思考接下來的問題，學(xué)生的思維一直處于運(yùn)轉(zhuǎn)中，而不是教師說什么學(xué)生就記什么，不僅利用直觀的形態(tài)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索積極性，使得高中原本晦澀的物理知識(shí)也變得有趣起來。

二、以生為本，因材施教

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是素質(zhì)教育提倡的教學(xué)理念，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，理應(yīng)明確素質(zhì)教育的要求，將局限于高考的目光延展開來，教育旨在為國(guó)家培育高精尖人才，高考的成績(jī)雖然能夠說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在物理設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新、想象、邏輯都是必要的，只有將學(xué)生推上物理的探究舞臺(tái)，才有機(jī)會(huì)在學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下得以實(shí)現(xiàn)。例如：教學(xué)“光的反射和折射”時(shí)，學(xué)生對(duì)于此類的問題已經(jīng)累積了一定的基礎(chǔ)，教師可從一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，拿一個(gè)透明的水杯，立面放一支筆，然后讓學(xué)生觀察看到了什么，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)“筆折斷了”，由此引發(fā)出光的折射原理，通常利用一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合初中的知識(shí)畫一條反射的光線，全程通過學(xué)生的自主理解，結(jié)合圖文的形式導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)的深化探究做好鋪墊。

三、細(xì)致觀察總結(jié)，培養(yǎng)探究精神

在自主求知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如：教學(xué)“氣體的等溫變化”時(shí)，教師播放一段影片，其中一個(gè)人給車胎打氣，結(jié)果車胎爆炸了，教師讓學(xué)生結(jié)合看到的影片，聯(lián)系生活中的情境，以科學(xué)的視角進(jìn)行分析，隨著學(xué)生的深入探究，循序的導(dǎo)入物理的量。再比如：教學(xué)“分子動(dòng)理論”時(shí)，教師通過問題來引發(fā)學(xué)生的探究思考：“關(guān)掉動(dòng)力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機(jī)械能去哪了？有人噴了香水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的都能聞到是為什么？”等，教師可在設(shè)計(jì)中結(jié)合理論的探究與實(shí)驗(yàn)的思索，利用顏色鮮艷的墨水滴入冷水或者熱水中，觀察擴(kuò)散的快慢，將分子動(dòng)理論這些較為難以理解的知識(shí)通俗易懂的呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生通過感官觸及去總結(jié)物理經(jīng)驗(yàn)，累積物理的探索能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握課堂有限的時(shí)間，扭轉(zhuǎn)抽象的知識(shí)具體化，使得學(xué)生逐漸的在物理知識(shí)海洋中，獲得更多的真知灼見，吸收物理的營(yíng)養(yǎng)獲得自我的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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