於佳麗

摘要：拓展性課程是在國(guó)家課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之上、基于地方課程，并且結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際情況與學(xué)生的需求而開(kāi)設(shè)的課程，主要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。筆者對(duì)近幾年教學(xué)中有關(guān)學(xué)小學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)與研究的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，具體從開(kāi)發(fā)背景、發(fā)展趨勢(shì)、開(kāi)發(fā)與研究的重要性展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：拓展性課程；開(kāi)發(fā)背景；發(fā)展趨勢(shì)；開(kāi)發(fā)與研究

1.拓展性課程開(kāi)發(fā)的背景

自20世紀(jì)后期以來(lái)，為了讓教育跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都紛紛進(jìn)行了課程改革，并做出了多種有益嘗試。對(duì)于西方各國(guó)而言，課程改革的重心在于學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做是主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活。由于各國(guó)有著不同的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和基礎(chǔ)，對(duì)于課程改革的設(shè)置各不相同，有著獨(dú)特的樣式和個(gè)性化的內(nèi)容，究其根本都是為了滿足學(xué)生差異化發(fā)展的需求。這時(shí)，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，拓展性課程在國(guó)外興起，并深受教育學(xué)者的重視。

2015年3月，浙江省教育廳基于本省的教育情況于下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，正式出臺(tái)文件來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。拓展性課程也正式進(jìn)入人們的視線，進(jìn)入學(xué)生的課程當(dāng)中，成為了小學(xué)課程改革中的重要組成部分?！兑庖?jiàn)》中更是明確規(guī)定了學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地開(kāi)發(fā)拓展性課程以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

2.拓展性課程發(fā)展的趨勢(shì)

由于浙江省在2015年才下發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》使得目前對(duì)與數(shù)學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)的研究主要是從以理論為主，通過(guò)構(gòu)建完整的理論框架，使得拓展性課程能夠在進(jìn)一步小學(xué)實(shí)施。因此，對(duì)于目前處于初步發(fā)展階段的小學(xué)拓展性課程的研究來(lái)講，還有很多的問(wèn)題亟待解決。

小學(xué)拓展性課程的研究，存在著研究的對(duì)象雜亂，內(nèi)容淺顯、單一。針對(duì)教師如何開(kāi)發(fā)拓展性課程的研究少之又少。對(duì)于拓展性課程的定義，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這使得教師錯(cuò)誤理解和定義了拓展性課程，從而阻礙其發(fā)展。

3.拓展性課程開(kāi)發(fā)與研究的重要性

3.1學(xué)生角度

對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)下的教育要培養(yǎng)的并非是“傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)生”，而是更加注重學(xué)生多方面均衡的發(fā)展。社會(huì)在進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也愈加多樣化，單一的課程已經(jīng)無(wú)法滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要和多樣化的成長(zhǎng)需求。因此，在保障學(xué)生“有書(shū)讀”的這一基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生得到更高層次的滿足——“讀好書(shū)”，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到不同的教育，而為了滿足學(xué)生“讀好書(shū)”的需求，在完成基礎(chǔ)課程的前提下，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)不同的拓展性課程，豐富課程的內(nèi)容，拓展課程的廣度與深度，使得課程能夠走向多樣化、均衡化，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.2教師角度

拓展性課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師教育的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。拓展性課程的開(kāi)發(fā)需要結(jié)合多方面的知識(shí)，從不同的角度，多種途徑吸納、吸收各種知識(shí)，使得開(kāi)發(fā)的課程能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并不斷拓展自己獲取知識(shí)的途徑，推動(dòng)教師自身專業(yè)化的發(fā)展，讓教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體。

拓展性課程的開(kāi)發(fā)有助于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。拓展性課程的開(kāi)發(fā)需要結(jié)合學(xué)校的特色與學(xué)生的實(shí)際情況，這就需要教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系熟練掌握。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容大致分為以下四塊：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐，而數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)就是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，并對(duì)數(shù)學(xué)本體知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、深化，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。而對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)可以通過(guò)數(shù)學(xué)拓展性課程帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)、掌握。教師參與拓展性課程的設(shè)計(jì)，不僅能夠加深對(duì)于本體性知識(shí)的理解，能夠更好地掌握實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)一步更好地完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

拓展性課程的開(kāi)發(fā)增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。拓展性課程的開(kāi)發(fā)有利于教師形成整體的課程意識(shí)，將自己的課程學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系起來(lái)，促使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到所教課程與其他科目以及學(xué)校教學(xué)特色目標(biāo)之間的關(guān)系，使得教師能夠形成完整的課程結(jié)構(gòu)觀。在這之前，教師所要做的就是設(shè)計(jì)好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容即可，教師的課程意識(shí)沒(méi)有形成，也沒(méi)有可以選擇的余地。而如今義務(wù)教育課程改革，明確規(guī)定了教師必須開(kāi)發(fā)相關(guān)的拓展性課程，這給了教師設(shè)計(jì)課程的機(jī)會(huì)，也鍛煉了教師課程開(kāi)發(fā)的能力。

3.3社會(huì)發(fā)展角度

拓展性課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色的進(jìn)一步形成。拓展性課程的開(kāi)發(fā)是基于學(xué)校的發(fā)展特色和前景而設(shè)，進(jìn)一步拓展了學(xué)校辦學(xué)的空間，使得每所學(xué)校都能結(jié)合自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展。拓展性課程的開(kāi)發(fā)使得學(xué)校的課程權(quán)利下放，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)也都擁有了課程的決策權(quán)，使得課程的建設(shè)更加民主化。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)拓展性課程對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的作用，面對(duì)著這一新興事物，教師們不知如何下手，因此規(guī)范小學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)刻不容緩。本文就小學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)作了部分整理和研究，但在實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題，還需要更為深入的研究，以便于讓拓展性課程在教育生活中發(fā)光發(fā)亮。

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