用心理健康教育的理念做好班主任工作

徐小燕

摘要：有一句耳熟能詳?shù)拿?，叫做“教師是人類靈魂的工程師”。其實，“靈魂”是一種虛無縹緲的空靈世界，只有人的心理活動無時無刻不與生命同在。 人的 “靈魂”既無法設(shè)計，也無法塑造；而人的“心理活動”卻不僅有可循的規(guī)律，而且有無盡的發(fā)展。要想做好一名班主任，用心理健康教育的理念處理問題，相當重要。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；理念；班主任工作

一、用心理健康教育的理念重構(gòu)班主任的學生觀

1、相信每一個學生都是本性向善的。

羅杰斯認為，每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應不良的人也同樣如此。

2、絕對地尊重每一個學生

人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強對學生的人文關(guān)懷，注意滿足學生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認真檢點自己與學生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。有些班主任對學生打耳光，罰抄作業(yè)，劃圈罰站等等，這些都是不尊重學生的行為。

尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽和溝通。班主任應該“蹲下來”，用一顆童心去聆聽學生的心聲，用青少年的視野看世界，用學生的眼光去看待他們遇到的實際問題。

尊重的目的是為了引導。教師堅信學生有無限發(fā)展的潛能，才能堅持對學生“高度尊重、適度要求、適時引導”，努力張揚學生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。

“高度尊重” 要以羅杰斯的 “以學生為中心” 觀點為基礎(chǔ)?！斑m度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導思想上的“泛政治化”傾向。 “適時引導”，是指從認知和行為兩方面對學生加以及時的引導。

3、接納學生的差異。

差異是絕對的。差異來自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學生的差異，才能從質(zhì)上做到熱愛學生和尊重學生。理解和尊重學生的差異是現(xiàn)代輔導理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實際就是要消滅差異/ 不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。

所以，“接納學生的差異”在操作上的含義就是要絕對地尊重后進學生的人格，要傾聽后進學生的內(nèi)心的困惑與苦惱，要給后進學生以更多、更及時的理解、關(guān)愛和幫助。

一句話，接納學生差異就是善待后進學生。

4、用發(fā)展的眼光看待學生。

學生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急。馬斯洛認為，人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實現(xiàn)的強烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。

二、用心理健康教育的理念構(gòu)建全新的師生關(guān)系

1、 師生關(guān)系是班主任工作的生命線

師生關(guān)系是一種教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不當就會發(fā)生沖突。師生關(guān)系處理不好，其直接后果一是導致學生心理壓力急劇增加，如果得不到及時調(diào)控，就會影響學生人格的健全發(fā)展；二是導致教師威信下降，甚至是威信喪失殆盡?？芍^兩敗俱傷。

2、要提高班主任工作的實效性，就應該注重建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，借鑒心理健康教育的理念、方法與技巧，增進師生心靈溝通，創(chuàng)設(shè)一種有利于學生身心健康發(fā)展的環(huán)境與氛圍。

教育者與受教育者的關(guān)系，實際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。班級工作的效績之大小，說到底取決于教師與學生溝通的效能。能否有效地化解學生的心理問題，能否有效地預防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學生溝通的意識及技巧。

必須引導班主任及全體教師學習師生溝通的藝術(shù)，努力克服過去在管理教育學生過程中習以為常的命令、控制、指揮、警告、威脅、訓誡、說教、諷刺、挖苦、揶揄、隨意的批評指責、不愿意積極聆聽有傷師生之間和諧關(guān)系的錯誤做法，而代之以心理健康教育中倡導的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

3、班主任應積極參與心理健康教育，特別是要積極嘗試開設(shè)班級心理輔導活動課，通過在與學生的交流、對話、輔導過程中去感受學生的情感體驗和認知方式，從而提升自己對教育規(guī)律特別是育人規(guī)律的感悟能力及師生人際交往水平。

研究學生心理發(fā)展規(guī)律，按照學生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位教師、特別是班主任的本分與天職。從本質(zhì)上說，心理健康教育是一種育人理念、一種育人態(tài)度、一種育人方式。 作為一種教育理念的心理健康教育，要求學校所有教育工作者特別是班主任必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作方式和工作態(tài)度。

三、用心理健康教育的理念改進班級管理藝術(shù)

1、不僅要在班級工作中注重解決學生的思想、品德、行為規(guī)范等問題，而且要注重學生個性心理品質(zhì)的塑造。

2、不僅要關(guān)注學生問題行為的表面現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化，而且要關(guān)注學生問題行為背后的心理層面的調(diào)整。

3、不僅要強調(diào)法制、道德、紀律、規(guī)章制度對學生的管理與約束，而且要強調(diào)學生的自我認識、自我體驗、自我控制與自我向上。

常用鼓勵和稱贊，來創(chuàng)造一個溫暖和信任的教室氣氛。必要時為學生提供疏泄消極情緒的“出口”。理解每一個學生必有其生長中或發(fā)展中的問題，接納學生的不完美，并及時為他們提供建議和幫助。打從上午七點多鐘學生進到學校，到下午三、四點鐘學生放學回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。

一個優(yōu)秀的班主任，一個優(yōu)秀的人民教師，一定是一個優(yōu)秀的“學校心理學家”，他生活在學生的內(nèi)心世界中，并且與學生的心理發(fā)展歷程一路同行！