▍遼東學(xué)院韓朝學(xué)院 金明實(shí) 全金姬

一、引言

1992年中韓建交之后，各大高校紛紛開設(shè)朝鮮語（韓國語）專業(yè)，朝鮮語（韓國語）一時(shí)成為熱門專業(yè)。現(xiàn)如今，朝鮮語（韓國語）教育以及朝鮮半島問題研究已經(jīng)取得了可喜的成就。但是，語言教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。在新形勢下，各高校的朝鮮語（韓國語）專業(yè)逐步引進(jìn)韓國籍教師，形成了中韓教師相融合的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。

就相關(guān)研究現(xiàn)狀來看，既成研究成果并不多見，尤其是朝鮮（韓國）外教管理體制和國際化師資隊(duì)伍建設(shè)研究相關(guān)的文獻(xiàn)較少，很多文獻(xiàn)都是從外語類院校的宏觀角度對國際化師資隊(duì)伍進(jìn)行的研究，但這些研究成果僅在外語國際化教學(xué)方面進(jìn)行了研究。朝鮮語（韓國語）教育作為一種特色化語言教育，并不能盲目照搬這些既有成果，而是迫切需要為其“量身定制”、適合朝鮮語（韓國語）專業(yè)特點(diǎn)的外教管理體制與國際化師資隊(duì)伍建設(shè)方案，這對當(dāng)前的朝鮮語（韓國語）教育至關(guān)重要。

二、外教管理體制創(chuàng)新模式

建立“求同存異，韓朝并重”的外教管理體制，在意識形態(tài)上充分尊重朝鮮半島的南北差異，使韓國、朝鮮籍外教之間，交流暢通，取長補(bǔ)短，和平相處，共同致力于朝鮮語（韓國語）教育?！扒笸娈悾n朝并重”的外教管理體制在具體操作上可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）聘用管理

拓寬外籍教師聘用渠道，擴(kuò)大聘用范圍。在國家政策允許的情況下，不僅可以聘用韓國籍教師，也可以聘用朝鮮籍教師，聘用程序皆按照我國政策和規(guī)定執(zhí)行。被聘用者必須熱愛教育事業(yè)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有良好的政治思想品質(zhì)和職業(yè)道德；需具備朝鮮語（韓國語）語言文學(xué)專業(yè)教育背景和專業(yè)水平，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。目前，國內(nèi)對外籍教師的需求量非常大，但是專門從事朝鮮語（韓國語）教育的外籍教師較少，且地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教師資源不平衡，優(yōu)秀的外籍教師多集中在京津冀等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地理位置偏遠(yuǎn)的三四線城市難以聘到合適的外籍教師。除擴(kuò)大聘用渠道、提高工資待遇、提供良好的住宿條件、報(bào)銷往返交通費(fèi)用等舉措外，還可以利用地方文化、旅游等環(huán)境資源吸引外籍教師。

考慮外籍教師簽證期限、國外訪問時(shí)間等限制，應(yīng)采取靈活的聘期管理方式，聘期可以分為短期聘用、中期聘用、長期聘用。短期聘用為30天以內(nèi)，中期聘期為半年至一年，長期聘用為兩年至五年。教學(xué)工作可以根據(jù)外籍教師的聘期進(jìn)行靈活安排。此外，還可以利用小學(xué)期邀請韓國籍教師、朝鮮籍教師進(jìn)行短期學(xué)術(shù)講座、短期實(shí)踐教學(xué)等。

聘用合同采取個(gè)性化制定方法，尊重朝韓兩國國情及參考我國外專局的合同范本，依照聘用單位實(shí)際情況，制定合理的聘用合同，在合同中明確外教職責(zé)、違約處理措施、薪酬待遇等。

（二）教學(xué)管理

1.實(shí)行適應(yīng)中國國情的崗前培訓(xùn)

（1）幫助外教了解中國國情，使其注意言行，不參與非法組織、非法宗教活動等。

（2）國內(nèi)與國外教育情況存在一定的差異，幫助外教了解學(xué)?；厩闆r和基本教學(xué)規(guī)章制度，如教學(xué)時(shí)間、上課注意事項(xiàng)、上課場所等。

（3）對于學(xué)校的語音教室設(shè)備、多媒體教室設(shè)備等進(jìn)行操作培訓(xùn)，使外教能夠在短時(shí)間內(nèi)熟悉和適應(yīng)工作環(huán)境并有效展開教學(xué)工作。

（4）進(jìn)行教學(xué)綱要、試卷、教案、教學(xué)計(jì)劃等文件規(guī)范化編寫和制定，并組織相關(guān)培訓(xùn)。

2.采取靈活多樣的考核機(jī)制

對于外教的教學(xué)工作進(jìn)行考核和評估?？己藘?nèi)容包括出勤、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教學(xué)效果等，可以采取聽評課、試卷檢查、調(diào)查問卷、座談等形式了解外教教學(xué)情況。根據(jù)反饋情況及時(shí)與外教溝通，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

3.合理安排教學(xué)工作

充分尊重朝鮮語與韓國語之間存在的語言差異，在教學(xué)工作方面，充分考慮外籍教師特點(diǎn)，安排相適宜的課程。韓國籍外教安排韓國語會話、聽力、演講等課程，朝鮮籍外教安排朝鮮語會話、商務(wù)朝鮮語、朝鮮語語法等課程，并安排外教參與第二課堂教學(xué)。因朝鮮語與韓國語存在差異，有必要專門設(shè)置朝韓語言對比等相關(guān)課程。不僅在語言教學(xué)方面要注意兩者的區(qū)別，在一些文化習(xí)俗方面也要設(shè)置相關(guān)的朝鮮半島文化課程，就朝鮮和韓國現(xiàn)存的政治體制、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等各方面的差異進(jìn)行介紹。

（三）生活管理

因?yàn)檎误w制形態(tài)不同，朝鮮籍外教和韓國籍外教在日常管理方面應(yīng)進(jìn)行平行管理。如辦公室的安排、住宿的安排實(shí)行單獨(dú)管理，不進(jìn)行混排。保障外教的外事安全，選擇位于學(xué)校附近的、安全性較高的小區(qū)或是學(xué)校教學(xué)公寓等。安排一些豐富多彩的聯(lián)誼活動或聚餐活動，增進(jìn)中韓朝教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

三、國際化師資隊(duì)伍建設(shè)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中明確指出要“提高教育國際化水平”。該發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出教育國際化是高校發(fā)展的重要方向，而要實(shí)現(xiàn)教育國際化，毋庸置疑，離不開國際化的師資隊(duì)伍建設(shè)。高校立足于學(xué)校實(shí)際情況和發(fā)展前景，大力推進(jìn)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，是高校實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在這種背景下，朝鮮語（韓國語）教育可以通過“引進(jìn)來+走出去”的途徑，加強(qiáng)師資隊(duì)伍國際化建設(shè)?！耙M(jìn)來”是指引進(jìn)韓國籍教師、朝鮮籍教師，引進(jìn)具有韓國、朝鮮留學(xué)背景的高學(xué)歷教師。另外，還要加強(qiáng)本土教師“走出去”，以提高國際化知識素養(yǎng)。本土教師“走出去”可采取以下措施。

第一，鼓勵(lì)教師到韓國、朝鮮取得碩博學(xué)位。

第二，鼓勵(lì)教師參加國際性學(xué)術(shù)交流會議。根據(jù)教師的專業(yè)和教育方向，有針對性地參加國際性學(xué)術(shù)研討會，加強(qiáng)與韓國、朝鮮專家的交流和討論，不僅可以提高教師自身的學(xué)識見識，也有助于提高高校國際影響力和知名度。

第三，每年定期選派教師到韓國、朝鮮研修、培訓(xùn)。制訂考核方案，避免研修、培訓(xùn)成為“走過場”的形式主義培訓(xùn)。

朝鮮語（韓國語）本是同一語言，歷史、政治等因素造成了朝鮮語的分化狀態(tài)，演變成我國朝鮮族使用的“朝鮮語”、韓國使用的“韓國語”、朝鮮使用的“朝鮮語”。而國內(nèi)目前開設(shè)的朝鮮語（韓國語）專業(yè)大多都是以韓國的“韓國語”教育為主的，而這里所要強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新模式是“求同存異，韓朝并重”，既包括韓國語教育（韓國使用的韓國語），也包括朝鮮語教育（朝鮮使用的朝鮮語）。因此，需要在“引進(jìn)來+走出去”模式下形成“朝鮮族教師+漢族教師+韓國籍教師+朝鮮籍教師”的國際化師資團(tuán)隊(duì)。

（一）四類教師在朝鮮語（韓國語）教育中的優(yōu)劣勢

1.從語言習(xí)慣方面來看，朝鮮語是朝鮮族教師的母語、第一語言，朝鮮語是朝鮮籍教師的母語、第一語言，韓國語是韓國籍教師的母語、第一語言，而朝鮮語（韓國語）是漢族教師的第二語言。在語言的準(zhǔn)確把握與運(yùn)用方面，朝鮮族教師、韓國籍教師、朝鮮籍教師有著非常明顯的優(yōu)勢，而漢族教師則處于劣勢地位。

2.從文化背景來看，不管是朝鮮族教師，還是韓國籍教師、朝鮮籍教師，由于從小耳濡目染，在家庭和生活環(huán)境的熏陶下，對朝鮮（韓國）文化非常了解和熟知。不過由于歷史和政治等因素，傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)生了變化，發(fā)展成朝鮮族文化習(xí)俗、韓國文化習(xí)俗、朝鮮文化習(xí)俗。因此，在朝鮮語（韓國語）教育過程中，要把握這些差異性。對于傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)確把握和教育，朝鮮族教師、韓國籍教師、朝鮮籍教師也有著非常明顯的優(yōu)勢，而漢族教師則處于劣勢地位。又因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化傳承的變化，朝鮮族教師通過交流訪問等途徑對于這些差異性的把握相比韓國籍教師、朝鮮籍教師更為容易一些。

3.從教育背景來看，朝鮮族教師本科多在延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)接受教育，而到韓國國語國文專業(yè)或是韓國語教育專業(yè)接受碩博教育的較多。漢族教師本科多是在國內(nèi)高校朝鮮語（韓國語）專業(yè)接受教育，而碩博階段在韓國或朝鮮取得學(xué)歷的較多。韓國籍教師在韓國高校接受教育，朝鮮籍教師在朝鮮高校接受教育。從學(xué)科專業(yè)角度來看，朝鮮族教師的專業(yè)多為朝鮮語言文學(xué)（朝文），而漢族教師多是朝鮮語（韓國語）專業(yè)，韓國籍和朝鮮籍教師的專業(yè)各不相同。韓國籍教師具有國語國文專業(yè)背景到中國從事韓國語教學(xué)的較少，對外韓國語教育起步較晚，韓國近些年才開始出現(xiàn)韓國語教育專業(yè)，高學(xué)歷又具有韓國語相關(guān)專業(yè)背景的韓國籍教師更少。因此，在中國從事韓國語教學(xué)的韓國籍教師，其專業(yè)背景相比朝鮮族教師和漢族教師處于劣勢地位。具有高學(xué)歷又具有朝鮮語言文學(xué)背景的朝鮮籍教師更是難求。

4.從語言教學(xué)特點(diǎn)來看，朝鮮族教師文學(xué)文化知識底蘊(yùn)較強(qiáng)，掌握知識較為豐富，對于語言把握的精準(zhǔn)度較高。漢族教師后天經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而習(xí)得語言，在中韓語言的差異性方面擁有優(yōu)勢。韓國籍教師在韓國語的實(shí)際運(yùn)用方面有優(yōu)勢，朝鮮籍教師在朝鮮語的實(shí)際運(yùn)用方面有優(yōu)勢。對于朝鮮語和韓國語的差異，朝鮮族教師更有優(yōu)勢。

（二）四類教師在朝鮮語（韓國語）教育中的角色定位

根據(jù)“求同存異，韓朝并重”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，結(jié)合四類教師在朝鮮語（韓國語）教育中的優(yōu)劣勢，合理做出他們的角色定位，打造中、韓、朝融合的國際化師資隊(duì)伍。四類教師在朝鮮語（韓國語）教育中的角色定位主要體現(xiàn)在教學(xué)活動和第二課堂，具體可見表1和表2。

表1：四類教師在教學(xué)中的角色定位圖表

表2：四類教師在第二課堂活動中的角色定位

4 在朝鮮攻讀學(xué)位的漢族教師 朝鮮特色模塊課程5 韓國籍教師朝鮮（韓國）語會話；朝鮮（韓國）語視聽說；高級朝鮮（韓國）語6 朝鮮籍教師 朝鮮特色模塊課程

四、結(jié)語

創(chuàng)新外教管理體制，加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，是關(guān)系高校教育國際化發(fā)展和國際化人才培養(yǎng)的緊迫問題。教師是教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。目前，國內(nèi)基本都是“朝鮮族教師+漢族教師+韓國籍外教”的師資團(tuán)隊(duì)模式，在新形勢下，可以采取“求同存異，韓朝并重”的人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)朝鮮籍外教，打造“朝鮮族教師+漢族教師+韓國籍外教+朝鮮籍外教”的師資團(tuán)隊(duì)模式，這是國際化師資隊(duì)伍模式的一項(xiàng)創(chuàng)新。