▍遼東學(xué)院 嚴(yán)英愛(ài)

地方本科院校全面進(jìn)行課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，形成與學(xué)校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)要求相一致的課程教學(xué)模式，需建立起以能力培養(yǎng)為核心、具有學(xué)校特色的課程教學(xué)模式體系。朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程改革就成為重中之重。筆者對(duì)朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科班14級(jí)、15級(jí)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了為期兩年的改革實(shí)踐，以《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程為例，本文詳細(xì)闡述了課程模式改革的內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程與改革效果，目的在于給以后的教學(xué)帶來(lái)啟示。

一、《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

在目前實(shí)際的朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)重心傾斜，“教”“學(xué)”“用”三者脫節(jié)，使教學(xué)目的無(wú)法得到較好的貫徹與落實(shí)。

《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程組專(zhuān)業(yè)教師時(shí)間緊、任務(wù)重，教師以完成教學(xué)任務(wù)為主要教學(xué)目標(biāo)，在課堂上注重講解單詞，重視語(yǔ)法教學(xué)，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。在課堂上，師生缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主體地位缺失。在教學(xué)過(guò)程中，有教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，但忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的“用”。教師將朝鮮語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行傳授，課堂授課主要以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)很少。在當(dāng)前的朝鮮語(yǔ)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到朝鮮語(yǔ)是一種應(yīng)用型語(yǔ)言技能，因此學(xué)生在課堂上難以有效地提高朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力。朝鮮語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，當(dāng)今社會(huì)對(duì)朝鮮語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，目前教師的教學(xué)方法還不能幫助學(xué)生提高實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，在方法上又存在欠缺。比如，課后的自主學(xué)習(xí)往往從背單詞開(kāi)始。經(jīng)常能看到學(xué)生直接背單詞，在練習(xí)本上一遍一遍地寫(xiě)、記單詞，時(shí)間長(zhǎng)了就覺(jué)得枯燥無(wú)味。學(xué)生做題得分高，但口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，雖掌握了很多單詞，但用的時(shí)候不會(huì)用。學(xué)生主要依靠課堂上教師的講解，沒(méi)有更多機(jī)會(huì)或平臺(tái)練習(xí)和提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，在現(xiàn)行的朝鮮語(yǔ)教學(xué)課堂上，教學(xué)費(fèi)時(shí)較多卻收效不高，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)少之又少。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往能背出每個(gè)單詞、語(yǔ)法理論，卻說(shuō)不出由單詞、語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)的應(yīng)用句子。同時(shí)，朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還缺乏語(yǔ)言感知能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)課堂早已不符合時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足不了新型人才培養(yǎng)的需要。

二、《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革的內(nèi)容

課程模式改革，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“聾啞朝鮮語(yǔ)”的教學(xué)模式，改變教師只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)而忽略學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式。《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)模式上的改革，旨在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

原教學(xué)內(nèi)容是民族出版社出版的《韓國(guó)語(yǔ)》第二冊(cè)的第五課至第十五課，現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為第五課至第十三課。雖說(shuō)一個(gè)學(xué)期少了兩課的內(nèi)容，但是能用大量的課時(shí)綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)際語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。尤其是加大聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用、夠用”的應(yīng)用型教學(xué)要求。

（二）教學(xué)方法的改革

由原來(lái)的教師“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生在大量的具體實(shí)踐過(guò)程中提高朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。在注重課堂教學(xué)效果的同時(shí)，與校方搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生不僅在課堂上可以得到語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，在課下也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。

（三）考核方式的改革

原為三次階段考試（40%）、期末考試（60%）的考試方式，現(xiàn)實(shí)施平時(shí)考核（50%）、期末考核（50%）的模式，其中平時(shí)考核包括課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)（20%）、二次階段考試（30%）。加大平時(shí)考核的比例，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，努力提高學(xué)生的各種語(yǔ)言能力，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。語(yǔ)言教學(xué)研究表明，多種感官的語(yǔ)言輸入勝于單一形式的輸入。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程可以讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)自主地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，參與或完成相應(yīng)的訓(xùn)練與活動(dòng)，是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。

三、《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革實(shí)踐過(guò)程

《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)在于圍繞教學(xué)目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增進(jìn)教學(xué)效果。

圖1：《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐分析表

如圖1所示，在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，新增了課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文、課后練習(xí)、評(píng)價(jià)方式等方面的教學(xué)方法和方式進(jìn)行了改革。特別是在詞匯、語(yǔ)法、課文教學(xué)上采用了情境法、討論法，使原來(lái)的課堂教學(xué)更加有趣了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了。

在詞匯教學(xué)上，原來(lái)的教學(xué)模式存在教師在課堂上注重講解單詞、檢驗(yàn)單詞主要以聽(tīng)寫(xiě)單詞的形式、方法單一又孤立的不足點(diǎn)。新模式下的情境法，教師指導(dǎo)學(xué)生合理利用重組信息，引導(dǎo)學(xué)生有意義地進(jìn)行詞匯記憶，改善了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

在語(yǔ)法教學(xué)上，以講解、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和翻譯法為主，并孤立地進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生只能完成簡(jiǎn)單的造句任務(wù)，不能達(dá)到活用的效果。新模式下，在生活情景中組織語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和理解會(huì)更加深刻，有利于自然而然地表達(dá)思想感情。

在課文教學(xué)上，舊模式主要采用的是翻譯法。這樣的課文講解方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)思維方式，加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練、語(yǔ)感的培養(yǎng)上不能算是一個(gè)好方法。改革后的新模式下，課文內(nèi)容以設(shè)問(wèn)的形式，通過(guò)回答問(wèn)題、討論讓學(xué)生主動(dòng)分析、理解課文，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，完成了課文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的自主學(xué)習(xí)能力和朝鮮語(yǔ)思維方式。

通過(guò)課程模式改革與實(shí)踐，創(chuàng)造真實(shí)的貼近生活的語(yǔ)言情景，學(xué)生在具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，句子自然、通順，單詞和語(yǔ)法能夠?qū)W以致用，達(dá)到“身臨其境”的效果，改變了孤立地記單詞和背語(yǔ)法條條的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。

四、課程教學(xué)模式改革效果及實(shí)施意義

在進(jìn)行朝鮮語(yǔ)課程教學(xué)模式改革后的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革表示贊同和支持，學(xué)生認(rèn)可度和滿意度很高。絕大多數(shù)同學(xué)都意識(shí)到了課堂學(xué)習(xí)的重要性和課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，很喜歡教師在語(yǔ)境中講解和復(fù)習(xí)單詞、語(yǔ)法的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極參加課堂活動(dòng)，也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的需求和很高的期望值。教學(xué)模式改革滿足了學(xué)生全面學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化和提高交際能力的需求，提高了朝鮮語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的興趣。

朝鮮語(yǔ)課程教學(xué)模式改革在14級(jí)、15級(jí)本科班全面實(shí)施了試點(diǎn)，并將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了比較和對(duì)照，結(jié)合收集的期末總成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了改革效果分析。

圖2：朝鮮語(yǔ)課程教學(xué)模式改革效果圖

如圖2所示，14級(jí)、15級(jí)兩屆實(shí)驗(yàn)班的《基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)》《中級(jí)朝鮮語(yǔ)》主干課程平均成績(jī)均高于非實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)。從教學(xué)效果來(lái)看，自從對(duì)14級(jí)、15級(jí)實(shí)施教學(xué)模式改革以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所改善，學(xué)習(xí)興趣也有所提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)注重課堂上對(duì)學(xué)生各種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高，聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生課堂上回答、討論等運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所提高，教師角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起所形成的朝鮮語(yǔ)課程的教學(xué)模式和具體實(shí)施，使教學(xué)重在使學(xué)生“學(xué)”，而非教師的“教”，改變了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。科學(xué)評(píng)價(jià)體系能引領(lǐng)教育方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將考分分解到課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)與課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的雙向教學(xué)模式，學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能全方位地接受知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，把朝鮮語(yǔ)單一的課堂教學(xué)模式擴(kuò)展到課外的多元化模式。

在教學(xué)模式改革與實(shí)踐中，仍存在需要注意的點(diǎn)和改進(jìn)之處：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)有惰性，主動(dòng)性還有待培養(yǎng)。第二，教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在于教師，教師仍習(xí)慣于舊的教學(xué)思想，在新形勢(shì)下要盡快認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。第三，教師對(duì)新的教學(xué)模式的把握以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

這項(xiàng)對(duì)于14級(jí)、15級(jí)朝鮮語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革與探索，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，教學(xué)改革的效果良好，教學(xué)模式改革已取得初步成功，其結(jié)果為今后的朝鮮語(yǔ)教學(xué)積累了數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)以后的教學(xué)有實(shí)際意義。建立新的教學(xué)模式是改革的重點(diǎn)，也是朝鮮語(yǔ)教學(xué)的需要。新的教學(xué)模式是“使朝鮮語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用性能力，學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”。這種新模式的目的在于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是使他們獲得如何尋求知識(shí)的能力，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

朝鮮語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，應(yīng)積極培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是生疏的。在教學(xué)改革的過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難，因此改革的關(guān)鍵還在于首先“改革”我們的思想觀念————當(dāng)然這也涉及學(xué)生的觀念，但更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師的角色改變了，就會(huì)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，研究制定有效的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)施方案，進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)深入細(xì)致的工作，使朝鮮語(yǔ)教學(xué)改革形成基本框架，使教學(xué)效果更突出。