在自然資源探索活動(dòng)中幼兒探索能力的開發(fā)與利用

龔曉萍

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。自然資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中。農(nóng)村的孩子們有更多的機(jī)會(huì)融入到大自然中，和花草為伍，看蟲兒嬉戲。但孩子們觀察到的只是一些粗淺的東西，如果能很好的利用和開發(fā)自然資源，將生活中的科學(xué)巧妙蘊(yùn)含于環(huán)境游戲中，給幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引發(fā)其主動(dòng)探索的興趣，從而提高幼兒的探索能力。

1.利用自然資源創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)特殊的探索氛圍

幼兒的思維特點(diǎn)是以感知?jiǎng)幼?，具體形象思維為主，對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)需要以感知?jiǎng)幼?，具體形象思維為支柱。自然資源符合幼兒的這些身心發(fā)展特點(diǎn)：它是具體的、時(shí)刻在幼兒生活周圍的、看得見(jiàn)摸得著的事物。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們每天有意識(shí)地組織幼兒到戶外探索場(chǎng)地上去游戲、散步，和花草為伍，看蟲兒嬉戲。玩他們喜歡的游戲，從而真正的樂(lè)于探索、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造。比如玩“過(guò)家家”游戲。在教師的引導(dǎo)下，尋找自然材料做游戲材料。讓幼兒自己拾小石頭或廢磚頭壘鍋臺(tái)，用瓦片代替鍋，大片樹葉代替鍋蓋，小草代替菜，沙子代替米，泥土代替肉，樹葉代替碗，小棍代替筷子……就這樣，各種各樣的美味就在一群孩子們中間產(chǎn)生了。

2.因地制宜提供豐富的可操作材料，為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件

農(nóng)村幼兒與市區(qū)幼兒生活環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣，因此我們不能什么都模仿城市幼兒園。我們更多地是要利用身邊的、易得的材料來(lái)讓幼兒進(jìn)行探索。這樣的探索活動(dòng)不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高探索能力，還能讓孩子學(xué)會(huì)利用資源，能讓幼兒真正體會(huì)到科學(xué)就在身邊。因此，在為幼兒準(zhǔn)備泥土和沙子的同時(shí)，教師、幼兒和家長(zhǎng)還共同收集稻草、麥稈、黃豆桿、小樹棍、玉米芯、玉米殼，各種樹葉、小石子、瓦片，各種蔬菜、種子、草、等分別投放到各個(gè)區(qū)（操作區(qū)、泥工區(qū)、制作區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、編織區(qū)）。引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如：有的小朋友對(duì)粽葉、玉米殼和新鮮的蠶豆感興趣，迸發(fā)出富有想象力、創(chuàng)造力的思維火花，系成了套環(huán)、串成了項(xiàng)鏈、插接出了各種小動(dòng)物；孩子們用小棍兒、玉米芯拼搭了房子、大橋；女孩子們用稻草、粽葉玩起了編織，用絲瓜瓤干起了“家務(wù)”。總之，孩子們通過(guò)觸摸、混合、操作、擺弄，根據(jù)自己的興趣和需要選擇材料，按照自己的想法和方式解決問(wèn)題，從而獲得了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)兒童需要和喜歡的探索活動(dòng)，促使幼兒積極主動(dòng)地參與探索

創(chuàng)設(shè)和實(shí)施基于幼兒需要和喜歡的探索活動(dòng)，引發(fā)其主動(dòng)探索的興趣，從而提高幼兒觀察、記錄、思考等方面的能力。

第一從幼兒的角度來(lái)思考，他們喜歡什么活動(dòng)？喜歡什么樣的方式？喜歡在哪兒玩？第二是在滿足了幼兒興趣的基礎(chǔ)上老師來(lái)衡量探索活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，如幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是怎樣的？現(xiàn)階段需要獲得什么樣的發(fā)展與支持？孩子們?cè)谧园l(fā)形成的，無(wú)拘無(wú)束的自由自主的活動(dòng)中，我們老師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；在與幼兒互動(dòng)或孩子們的活動(dòng)中，老師要觀察、記錄孩子們的變化，發(fā)現(xiàn)兒童的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，不斷給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、提醒，讓幼兒在活動(dòng)中嘗試到成功的樂(lè)趣。例如孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，常?？梢?jiàn)他們的身影蹲在草叢中尋找著……原來(lái)他們對(duì)小小螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣?？蓯?ài)的小螞蟻吸引了孩子們的視線，他們?cè)谂c螞蟻的直接接觸中，產(chǎn)生了許多問(wèn)題，“螞蟻的家在哪里？”“螞蟻有媽媽嗎？”“螞蟻吃什么？”等等?？梢?jiàn)，螞蟻?zhàn)鳛橐环N會(huì)動(dòng)的蟲子，吸引了孩子們的目光，螞蟻世界充滿了生機(jī)，充滿了趣味。無(wú)論是絢麗多彩的春天，還是驕陽(yáng)似火的夏天，大自然中隨處可見(jiàn)螞蟻忙碌的身影：美麗的花叢中，蔥綠的草地上，冷落的墻角邊……面對(duì)這一切，我們成人可能會(huì)不屑一顧，而孩子們卻歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去傾聽(tīng)，還會(huì)邁開活潑好動(dòng)的小腳去追逐。有趣的螞蟻引發(fā)了孩子的好奇心，激發(fā)了孩子的探索欲望。的確，孩子的問(wèn)題往往是隨著興趣而產(chǎn)生的，一件小事往往是一個(gè)主題的“引子”，在上面這個(gè)活動(dòng)中，“螞蟻”就是一個(gè)切入口，孩子的興趣由此而產(chǎn)生了，這時(shí)老師做好捕捉和引導(dǎo)，并順著孩子的話題接著說(shuō)，與孩子進(jìn)行問(wèn)題的拋接，那么便能將孩子的問(wèn)題引向更深的層次。反之如果老師任之自由觀察，不給予指導(dǎo)，則孩子的興趣點(diǎn)將一晃而逝。

4.實(shí)施有效引導(dǎo)，助推孩子探索能力的提高

教育的價(jià)值隱含在孩子與材料的交互作用中。教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值不可缺少的重要因素。在幼兒探索活動(dòng)過(guò)程中，需要我們老師有兩個(gè)方面的能力：一是觀察幼兒的技能，在探索活動(dòng)中抓住幼兒典型、重要、有意義的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，仔細(xì)分析，了解幼兒，從而設(shè)計(jì)有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；二是研究幼兒的能力，包括研究幼兒的愿望，研究幼兒真實(shí)的發(fā)展需要，讓教師的指導(dǎo)有理有據(jù)。

在活動(dòng)中，我們老師不是一個(gè)教授者，而是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者，要相信每個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性差異。我們教師的指導(dǎo)更多的趨向于隱形，通過(guò)幼兒相互的交往、模仿學(xué)習(xí)，協(xié)商合作，達(dá)到相互指導(dǎo)的目的。在戶外探索活動(dòng)中，老師并不是總跟著孩子或者引領(lǐng)孩子，而是通過(guò)觀察活動(dòng)中孩子們處于什么水平，他們的興趣點(diǎn)在哪，對(duì)材料的使用情況等，然后根據(jù)幼兒探索活動(dòng)的進(jìn)程，老師確定是否需要介入。在確定介入之前，老師也要給幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒與材料產(chǎn)生積極的作用，允許幼兒出錯(cuò)，不急于求成。幼兒通過(guò)同伴之間的信息交換來(lái)達(dá)到探索的目的。同時(shí)教師也逐步積累了觀察、分析和指導(dǎo)活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)。

在自然資源環(huán)境中，兒童的自由自主的機(jī)會(huì)更多，他們可以在戶外探索大自然的奧秘，可以觀察環(huán)境中一切新奇的事物，把玩場(chǎng)地中的一切物品，隨時(shí)發(fā)生各種各樣的探索活動(dòng)。因此，在農(nóng)村自然資源環(huán)境中，更容易培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力、創(chuàng)造能力、想象力、解決事物能力以及讓幼兒獲得良好的情緒情感的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》