周慧

當(dāng)前，教育改革從雙基能力走向三維目標(biāo)到目前的素養(yǎng)教育，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點(diǎn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)段的學(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科中重要的課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任以及學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。如何培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是擺在數(shù)學(xué)老師面前的一個(gè)難題，也是進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科育人的切實(shí)需要。

一、聚焦核心素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

“數(shù)學(xué)是一種提升思維方式和文化精神的重要途徑”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象，邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不僅僅是內(nèi)容，更重要的是意識(shí)與方式。如在《圓的練習(xí)》（西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）示范課中，可按照“以學(xué)習(xí)為主線——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，有利于或有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”的思路，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與觀察、對(duì)比、分析、驗(yàn)證、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的思維去思考，用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并體驗(yàn)解決問題的成就感，達(dá)到逐步滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

“創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)境”。平時(shí)調(diào)研視導(dǎo)、深入課堂時(shí)，我了解到部分老師的想法：只要教態(tài)和藹，語氣親切，不打罵學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。然而這些觀念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上應(yīng)該以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，老師給予學(xué)生足夠的關(guān)注與信賴，學(xué)生回答問題時(shí)耐心等待；學(xué)生遇到困難時(shí)真誠鼓勵(lì)；學(xué)生交流、討論時(shí)，給足時(shí)間；以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生去探究、合作、發(fā)掘、獲取知識(shí)。在和諧的氛圍中，讓學(xué)生找到存在感，提升自信心，領(lǐng)悟?qū)W科的意義，教學(xué)效果不言而喻。我們的課堂教學(xué)改革，應(yīng)逐漸從教師滿堂灌走向?qū)W生主體、教師主導(dǎo)、優(yōu)學(xué)優(yōu)教的模式——構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)問題情境，培育核心素養(yǎng)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟，好問題可以成就好課堂”。老師們?cè)趥湔n時(shí)總有這樣的習(xí)慣：精心設(shè)計(jì)一套問題，課堂上，希望學(xué)生能按自己的思路去思考，于是課堂教學(xué)變成了學(xué)生連續(xù)不斷匆忙緊張應(yīng)對(duì)老師提問和回答問題的過程。雖然這樣教學(xué)目標(biāo)還是會(huì)達(dá)到，但整個(gè)過程限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，就好比老師牽著學(xué)生的手一步一步去登山，最后總會(huì)登上山頂，但是無法令學(xué)生從獨(dú)立探險(xiǎn)中學(xué)會(huì)相應(yīng)的能力和品格。著名特級(jí)教師黃愛華老師提到大問題的特點(diǎn)為：能觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)且有一定難度，結(jié)果不唯一，能引發(fā)學(xué)生提出新的問題。如《圓的練習(xí)》課，老師可以遵照這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題：（1）在正方形里畫1個(gè)最大的圓，你有什么辦法；（2）如果正方形的邊長是4分米，你能求出圓的什么；（3）計(jì)算結(jié)果都是12.56，周長和面積相等嗎；（4）觀察計(jì)算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)。這些問題的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生大膽去探究和嘗試，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。整堂課以問題為驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言具有啟發(fā)性、思考性、探究性，真正做到了有的放矢，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

教育家葉圣陶說：教是為了不教，我們的教育不能僅著眼于當(dāng)下，更要著眼于未來，不僅教會(huì)某道題，更要教會(huì)解題思路和方法，進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在關(guān)注教什么的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)科能力的獲取。又如《圓的練習(xí)》課，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、分析、歸納，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如果老師讓學(xué)生先計(jì)算1個(gè)圓、4個(gè)圓、9個(gè)圓、16個(gè)圓的周長和面積時(shí)，計(jì)算出來的結(jié)果比較多，不利于學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)。為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師可以最后將設(shè)計(jì)改為表格來統(tǒng)計(jì)，方便學(xué)生觀察、對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，只要我們堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)最本質(zhì)的追求——發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂教學(xué)以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心展開，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都為形成學(xué)生的自主活動(dòng)而加以統(tǒng)整，都服從于學(xué)生自主活動(dòng)的組織，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)科性的核心素養(yǎng)，學(xué)科性核心素養(yǎng)就在身邊，就在我們每節(jié)課里。