房宏君 朱玉芳

科學(xué)研究和教育教學(xué)相結(jié)合，已成為高校培育人才的重要手段和路徑之一，對于培養(yǎng)高等教育人才來說具有重要意義。當(dāng)前，科教融合既是西方科學(xué)體制化的高級階段和當(dāng)代形態(tài)，也是西方建立現(xiàn)代大學(xué)制度的共同選擇。

一、國外科教融合育人研究概述

國外對科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在科教融合下人才培養(yǎng)理念、效用與模式研究方面。19世紀(jì)中后，丹尼爾·吉爾曼提出的“教學(xué)科研相結(jié)合”的大學(xué)理念。20世紀(jì)60年代以來，教學(xué)與科研關(guān)系問題作為一個學(xué)界經(jīng)久不息的話題，在美國研究型大學(xué)模式向全球擴(kuò)散的背景下更加凸顯出來。關(guān)于二者之間的關(guān)系研究，Mickalak（1981）認(rèn)為科研和教學(xué)關(guān)系較弱，指出科研成果突出的教師在教學(xué)上的表現(xiàn)不一定好，而且職稱上升之后，關(guān)系更弱；Jensen（1988）則認(rèn)為二者相互影響總體上是積極的，且科研對教學(xué)的促進(jìn)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)對科研的促進(jìn)作用等。20世紀(jì)末,針對美國大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的持續(xù)緊張狀態(tài)，博耶發(fā)展了“科研與教學(xué)相結(jié)合”的理念，提出了“教學(xué)即學(xué)術(shù)”的理論。Burton R Clark（1997） 認(rèn)為科研不僅可以為教學(xué)提供關(guān)鍵指引模式，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有價值的方法；Lewis Elton（2001）認(rèn)為，作為人才培養(yǎng)的兩個活動，教學(xué)科研相結(jié)合在一定的條件和機(jī)制下可發(fā)揮積極的作用；Brew A（2010）深入分析了整合教學(xué)與研究的必要性和面臨的挑戰(zhàn)；Mac Dougall和 Margaret（2012）通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)本科高年級學(xué)生的科研時，教學(xué)和科研通過一定的方式或制度可以結(jié)合起來；Susan M和Jan S（2012）基于對研究型教學(xué)的高級經(jīng)理課程進(jìn)行了深入分析，并從頂層角度設(shè)計了教學(xué)與科研的關(guān)系等。此外，國外學(xué)者帕夏里特等對“科教結(jié)合異化”情況進(jìn)行了分析，指出“科研贊助成為指導(dǎo)和潛在的合作中介，教授變成項(xiàng)目管理者和行政人員，學(xué)生被以命令的方式進(jìn)行指導(dǎo)，被像雇員和技術(shù)員那樣對待”。總之，國外學(xué)者對科教融合育人情況進(jìn)行了深入探索，同時也及時注意到了科教融合的異化情況，并提出了相應(yīng)的方案和對策，為避免科教融合育人陷入誤區(qū)提供了有效的指引。

二、國外科教融合育人改革進(jìn)展

1810年，柏林大學(xué)開創(chuàng)“教學(xué)與科研相結(jié)”的育人模式，首次實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研培共同培育高等教育人才；19世紀(jì)末，一些國家參考柏林大學(xué)的科教融合辦學(xué)育人模式，不斷進(jìn)行科教融合育人模式及方法的創(chuàng)新，有效推動了科教融合育人進(jìn)程；20世紀(jì)末，美國大學(xué)里教學(xué)與科研關(guān)系出現(xiàn)了持續(xù)緊張的狀態(tài)，在博耶發(fā)展了洪堡“科研與教學(xué)相結(jié)合”理念基礎(chǔ)上，部分高校把“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”的聯(lián)結(jié)體又重新引入本科教育。國外學(xué)者對于“科教融合”的研究多專注于分析高等院校教育與科研的內(nèi)涵與特點(diǎn)，探索教學(xué)與科研融合的本質(zhì)意義——即教育與科研最終都應(yīng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)，如博耶、洪堡、吉爾曼、克拉克等的研究。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會發(fā)表了題為《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報告，強(qiáng)調(diào)以“探究式”的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，建議大學(xué)辦成“以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”。在德國，大學(xué)中的科學(xué)研究成為知識再生產(chǎn)及培育下一代學(xué)科繼承人的有效方法，其形成的基層學(xué)術(shù)組織制度范式深刻影響著后來乃至今日的科研機(jī)構(gòu)及高等教育建制。現(xiàn)階段，國外高水平研究大學(xué)研討性教學(xué)體系較為完善，如柏林大學(xué)研討制模式、哈佛大學(xué)習(xí)明納模式、杜克大學(xué)FOCUS模式和斯坦福大學(xué)導(dǎo)讀制模式。其中，美國有近90%的研究型大學(xué)開設(shè)了“一年級習(xí)明納課程”，很多學(xué)校鼓勵本科生參加教師的科研小組“擔(dān)任研究助理和研究學(xué)徒”，不少學(xué)校啟動了本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目。美國大學(xué)尤其是著名大學(xué)十分重視科研在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的意義和作用，及時推出“本科生科研機(jī)會計劃”（UROP），并采取多種措施鼓勵本科生參加科研活動，支持教師指導(dǎo)本科生開展科研工作。日本較為注重產(chǎn)學(xué)研融合，基本模式包括教育主導(dǎo)型（以產(chǎn)學(xué)、官合作形式開展）、科研主導(dǎo)型（共同研究和委托研究）、生產(chǎn)主導(dǎo)型（大學(xué)設(shè)置共同研究研究中心和科技成果轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)）和綜合型（筑波科學(xué)城，政府直接政策干預(yù)）等。

可見，目前國外科教融合下創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了較好的進(jìn)展，并形成了以科研實(shí)踐為引導(dǎo)的創(chuàng)新人才培育模式，尤其是一些世界一流大學(xué)如麻省理工大學(xué)、加州理工學(xué)院等都已經(jīng)把較強(qiáng)的學(xué)科、專業(yè)科研能力融入至高等教育人才培養(yǎng)工作之中，有效促進(jìn)了科教融合育人工作的發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，國外對科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得了較好的研究成果，同時也為國外科教融合育人活動提供了重要的指導(dǎo)，有效推動了國外科教融合育人工作的順利開展和變革，為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了強(qiáng)有力的保障。目前，我國科教融合研究雖取得了一定成果，但總體上看還不夠系統(tǒng)、缺乏深入，科教融合育人工作仍處在初期探索階段，存在一些困境和難題，如科教融合育人的“異化”現(xiàn)象普遍存在等，因此，科學(xué)、適當(dāng)參考和借鑒國外科教融合育人研究成果和改革經(jīng)驗(yàn)，將有利于促進(jìn)我國科教融合育人工作的健康發(fā)展，提升高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平和效果。