護(hù)理不良事件案例分享教育在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院 山東泰安 271000）

護(hù)理不良事件是于開展護(hù)理的過程中出現(xiàn)計(jì)劃之外和沒有預(yù)計(jì)到的事件，對患者健康帶來危害，對實(shí)習(xí)學(xué)生自身（比如心理方面、職業(yè)認(rèn)同方面等）也帶來不良影響[1]。本研究予以分析的資料為2015年2月至2017年10月在本院接受實(shí)習(xí)的60名臨床實(shí)習(xí)學(xué)生，評估和研究將護(hù)理不良事件案例分享教育運(yùn)用在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的效果及價(jià)值。

一、資料及方法

1.基礎(chǔ)資料

本文分析資料是2015年2月至2017年10月在本院接受實(shí)習(xí)的60名臨床實(shí)習(xí)學(xué)生，參考隨機(jī)數(shù)字法予以分組，一組收入臨床實(shí)習(xí)學(xué)生30名，參照組男性和女性分別有28名和2名，年齡最高23歲，最低18歲，（20.42±1.03）歲是其年齡平均值；實(shí)驗(yàn)組男性和女性分別有29名和1名，年齡最高24歲，最低18歲，（20.41±1.08）歲是其年齡平均值。分析并比對參照組與實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，P＞0.05，并沒有出現(xiàn)數(shù)據(jù)間的顯著差異。

2.方法

常規(guī)教學(xué)予以參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生，按照相關(guān)實(shí)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。護(hù)理不良事件案例分享教育予以實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生，選取一些比較典型的護(hù)理不良事件案例，依據(jù)護(hù)理不良事件案例的類型進(jìn)行區(qū)分，并對臨床實(shí)習(xí)學(xué)生開展警示教育，具體方法是，帶教老師對案例的發(fā)生過程進(jìn)行講解，并引導(dǎo)臨床實(shí)習(xí)學(xué)生對引發(fā)原因、處置方法、防范方式等進(jìn)行分析和討論，帶教老師進(jìn)行歸納總結(jié)，且指出需要注意的事項(xiàng)。而且，在實(shí)習(xí)過程中定期組織臨床實(shí)習(xí)學(xué)生參與病區(qū)實(shí)際發(fā)生的護(hù)理不良事件的討論會(huì)，討論會(huì)結(jié)束后使臨床實(shí)習(xí)學(xué)生寫出心得體會(huì)，加強(qiáng)對護(hù)理安全知識(shí)的理解等。

3.指標(biāo)觀察

（1）觀察并予以分析實(shí)驗(yàn)組與參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理不良事件總計(jì)率。（2）觀察并予以分析實(shí)驗(yàn)組與參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)開始前、實(shí)習(xí)結(jié)束后的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

臨床實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS 21.0版本）實(shí)施檢驗(yàn)以及分析，臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理不良事件總計(jì)率表示為名數(shù)（n）或率（%）的形式，開展卡方檢驗(yàn)，臨床實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)生實(shí)習(xí)開始前、實(shí)習(xí)結(jié)束后的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)表示為均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（*MERGEFORMAT±s）的形式，開展t檢驗(yàn)，P＜0.05，表明數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.研究并比較兩組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理不良事件總計(jì)率

實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理不良事件總計(jì)率與參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生相關(guān)數(shù)值開展比對，P＜0.05，表明數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究并比較兩組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)開始前、實(shí)習(xí)結(jié)束后的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)

實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)開始前的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)與參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生相關(guān)數(shù)值開展比對，P＞0.05，并沒有表明數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)與參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生相關(guān)數(shù)值開展比對，P＜0.05，表明數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 兩組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理不良事件總計(jì)率研究并比較

表2 兩組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)開始前、實(shí)習(xí)結(jié)束后的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)研究并比較

三、討論

護(hù)理安全管理屬于臨床護(hù)理管理的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，護(hù)理安全教育干預(yù)則是對護(hù)理安全具有改善作用的教育方式之一，予以護(hù)理安全教育干預(yù)能夠促使相關(guān)護(hù)理工作人員改變被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自接受護(hù)理安全抽檢改進(jìn)成自覺保證護(hù)理安全。不過，在實(shí)施護(hù)理安全教育的過程中單純予以知識(shí)講解難以獲得理想效果，需要圍繞所存在的實(shí)際護(hù)理安全問題等予以原因解析并將預(yù)防方法提出，進(jìn)而獲得良好的護(hù)理安全教育效果[2-3]。

對臨床實(shí)習(xí)學(xué)生開展護(hù)理不良事件案例分享教育，通過對容易發(fā)生及比較多見和存在嚴(yán)重后果的一些護(hù)理不良事件的典型案例進(jìn)行講解，并促使臨床實(shí)習(xí)學(xué)生參與討論，對存在的原因及應(yīng)對方法進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理安全相關(guān)知識(shí)理解，促使臨床實(shí)習(xí)學(xué)生于其自身的實(shí)習(xí)過程中對自身行為進(jìn)行約束，將護(hù)理不良事件情況明顯減少[4-5]。此文數(shù)據(jù)展示出，實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的護(hù)理不良事件總計(jì)率比對于參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生相關(guān)數(shù)值，P＜0.05，展示數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)比對于參照組臨床實(shí)習(xí)學(xué)生相關(guān)數(shù)值，P＜0.05，展示數(shù)據(jù)分析和計(jì)算的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用護(hù)理不良事件案例分享教育呈現(xiàn)較優(yōu)的應(yīng)用效果，展示出臨床應(yīng)用的價(jià)值，并體現(xiàn)進(jìn)一步臨床推廣的意義。