當(dāng)“小問(wèn)號(hào)”遇上了“微課”，又豈在課內(nèi)課外
——以高考考點(diǎn)之冠詞學(xué)習(xí)為例

新疆 （特級(jí)教師）

中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)資助科研公益項(xiàng)目《基于普通高中主體學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）階段“小問(wèn)號(hào)”導(dǎo)學(xué)法研究》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“《小問(wèn)號(hào)》項(xiàng)目”）正式進(jìn)入研究運(yùn)行階段已近一年。

研究過(guò)程中，我們從多個(gè)角度尋求突破口，以努力實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，用一個(gè)一個(gè)小問(wèn)號(hào)來(lái)解決英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)這個(gè)大難題”的目標(biāo)。在此，我著重談?wù)勔浴拔⒄n”為載體，借助“小問(wèn)號(hào)”手段，學(xué)習(xí)冠詞在高考中的常見(jiàn)用法。

當(dāng)“小”遇到“微”，冠詞便活了起來(lái)

在該項(xiàng)目研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然“小問(wèn)號(hào)”在一定程度上減少了學(xué)生“不是不會(huì)學(xué)，而是無(wú)處下手”“不是沒(méi)有問(wèn)題，而是找不出問(wèn)題”“不是不會(huì)用，而是問(wèn)題沒(méi)解決”等種種語(yǔ)法學(xué)習(xí)障礙，但是教師僅靠傳統(tǒng)的文本解讀和單純的課堂講授，難以讓缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、有一定學(xué)習(xí)障礙的廣大“中下層”學(xué)生有效地、持久地、便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，我們需要一個(gè)良好的“載體”將“小問(wèn)號(hào)”這種學(xué)習(xí)方式送到有需要的學(xué)生手邊、耳邊以及身邊。

在這樣的背景下，正在“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)頭上翩翩起舞的“微課”走入了我們的視野。而“微課”也以其自帶的光環(huán)——微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻（焦建利）——很好地詮釋了其身份特征和肩負(fù)的使命，與“小問(wèn)號(hào)”可謂是門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)，珠聯(lián)璧合！

《冠詞“小問(wèn)號(hào)”課堂開(kāi)講啦！》，這個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法中個(gè)數(shù)最少，卻逢考必見(jiàn)、考點(diǎn)零散、犯錯(cuò)不盡的項(xiàng)目便在這一結(jié)合中應(yīng)運(yùn)而生。從平淡的紙頁(yè)上、單調(diào)的重復(fù)中變成了有聲有色、節(jié)奏可控的“小問(wèn)號(hào)”微課，活躍在學(xué)習(xí)者的課前、課中或課后。

用于課前，可當(dāng)一道“開(kāi)胃菜”，作為必要的預(yù)習(xí)手段；用于課中，可以作為教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“正餐”的一部分；用于課后鞏固復(fù)習(xí)，則又是一份可口的“餐后甜點(diǎn)”或“夜宵”。當(dāng)然，選材精當(dāng)、制作精美的微課對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或是需要彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，又可以是方便營(yíng)養(yǎng)的“自助餐”。

從“一”走到“三”，問(wèn)號(hào)就飛了起來(lái)

“《小問(wèn)號(hào)》項(xiàng)目”通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的對(duì)比，整理出了“研究條目大綱”，對(duì)每個(gè)條目按照“考點(diǎn)基礎(chǔ)探究”“‘小問(wèn)號(hào)’編撰”“實(shí)操拓展（微課、學(xué)案或?qū)嶄浀龋比酵七M(jìn)實(shí)施。下面以冠詞學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一步 考點(diǎn)基礎(chǔ)探究

在這個(gè)階段，項(xiàng)目組成員分工協(xié)作，針對(duì)研究條目大綱，結(jié)合高考實(shí)際對(duì)冠詞項(xiàng)目進(jìn)行了非常全面、仔細(xì)的研究，將研究成果撰寫(xiě)成文，并力爭(zhēng)通過(guò)正式發(fā)表或參與評(píng)獎(jiǎng)得以驗(yàn)證。實(shí)際上，研究的條目到目前為止全部發(fā)表，這十幾篇研究成果為項(xiàng)目縱深推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究成果體現(xiàn)兩個(gè)字：“廣”（涵蓋考點(diǎn)要廣），“聯(lián)”（與高考密切關(guān)聯(lián)）。

【成果】《考不盡的冠詞，犯不完的錯(cuò)——高考冠詞學(xué)習(xí)與應(yīng)考策略》，發(fā)表于《教學(xué)考試（高考英語(yǔ)）》2018年第4期，執(zhí)行人：陳菲、常玉國(guó)。全文3560字。（掃描二維碼，閱讀此文）

【性質(zhì)】原創(chuàng)。

【主要內(nèi)容】學(xué)習(xí)冠詞的一條簡(jiǎn)單“鐵律”；冠詞應(yīng)用能力提升的兩個(gè)基本思想；熟記冠詞的三類(lèi)基本用法。

第二步 “小問(wèn)號(hào)”編撰

這是主攻階段，也是項(xiàng)目成果呈現(xiàn)的主要方式以及銜接前后兩步的橋梁。項(xiàng)目一組（主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師組成）以前步研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)撰寫(xiě)“小問(wèn)號(hào)”條目。每個(gè)項(xiàng)目為一篇，每篇下設(shè)三部分，條目數(shù)不限。

研究成果體現(xiàn)兩個(gè)字：“小”（問(wèn)題越具體越好），“實(shí)”（回答越實(shí)際越好）。

【成果】《“小問(wèn)號(hào)”導(dǎo)學(xué)法?冠詞篇》，執(zhí)行人：常玉國(guó)。全文20個(gè)條目，4535字。

【性質(zhì)】原創(chuàng)+再創(chuàng)作。

【主要內(nèi)容】全篇分“知識(shí)小問(wèn)號(hào)”“應(yīng)用小問(wèn)號(hào)”和“我的小問(wèn)號(hào)”三部分，“小問(wèn)號(hào)”條目如下：

第三步 實(shí)操拓展

這個(gè)階段，就是在常規(guī)的文本材料學(xué)習(xí)模式上，尋求能夠輔助于學(xué)習(xí)過(guò)程的新途徑，項(xiàng)目二組（主要由具有一定教學(xué)經(jīng)歷，且有思想、有能力、有意愿的青年教師組成）以《“小問(wèn)號(hào)”》文本稿為藍(lán)本，進(jìn)行二次創(chuàng)作，盡可能地將知識(shí)、方法與趣味融合在一起，開(kāi)發(fā)以微課、課堂設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案以及課堂實(shí)錄等形式的各種可以用于實(shí)際操作的資源。

研究成果體現(xiàn)兩個(gè)字：“精”（設(shè)計(jì)精當(dāng)，制作精美）和“趣”（資源呈現(xiàn)的趣味性和學(xué)習(xí)手段的趣味性）。

【成果】系列微課《冠詞“小問(wèn)號(hào)”課堂開(kāi)講啦！》，執(zhí)行人：周曉慧。全部?jī)?nèi)容由三堂微課組成，全長(zhǎng)約25分鐘。（掃描二維碼，下載微課視頻，進(jìn)行觀看）

【性質(zhì)】再創(chuàng)作。

【主要內(nèi)容】以前期成果《“小問(wèn)號(hào)”導(dǎo)學(xué)法?冠詞篇》為文字腳本，授課教師對(duì)于20個(gè)“小問(wèn)號(hào)”進(jìn)行了再創(chuàng)作。使整個(gè)微課成為一個(gè)系列，三節(jié)課，分為五部分：導(dǎo)言；知識(shí)型小問(wèn)號(hào)、應(yīng)用型小問(wèn)號(hào)、我的小問(wèn)號(hào)；總結(jié)。

經(jīng)過(guò)這三步，可以說(shuō)一個(gè)條目從高考的層面上被提煉了出來(lái)，在知識(shí)面和應(yīng)用面上被細(xì)化了出來(lái)，而微課的呈現(xiàn)方式使其具有新的生命活力，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等，“小問(wèn)號(hào)”便飛入了“千家萬(wàn)戶(hù)”。

從“惑”來(lái)到“思”，行動(dòng)則實(shí)了起來(lái)

從《“小問(wèn)號(hào)”項(xiàng)目》申報(bào)初期，我們就有許多困惑，比如：條目的確定原則，研究的推進(jìn)程序，成果的呈現(xiàn)方式，面向?qū)W生的實(shí)際效果……面對(duì)這些已知的或未知的困惑，我們唯一能做的就是積極思考，成熟一點(diǎn)做一點(diǎn)。一時(shí)解決不了的問(wèn)題就先擱置，等有了條件和時(shí)機(jī)再推進(jìn)，這樣不但沒(méi)有過(guò)多地影響我們的進(jìn)程，還使我們的“迂回戰(zhàn)術(shù)”產(chǎn)生了意想不到的效果。

比如，作為整個(gè)項(xiàng)目的第一個(gè)條目《“小問(wèn)號(hào)”導(dǎo)學(xué)法?冠詞篇》，我們最早的構(gòu)想是直接從“小問(wèn)號(hào)”的編撰開(kāi)始，但是缺乏內(nèi)容與高考的聯(lián)系。而在《考不盡的冠詞，犯不完的錯(cuò)——高考冠詞學(xué)習(xí)與應(yīng)考策略》一文的研究和撰寫(xiě)過(guò)程中，我們的思路漸漸明晰了起來(lái)，過(guò)去的一些問(wèn)題也就迎刃而解了，并進(jìn)而形成了前述的“三步走”模式，使得后期的研究行為更實(shí)在、更有效。

又如，在系列微課《冠詞“小問(wèn)號(hào)”課堂開(kāi)講啦！》首次錄制好后，我們?cè)谛老仓幸灿袔追掷Щ螅簩?shí)踐效果會(huì)怎樣呢？我們將這個(gè)微課分別投放到了線(xiàn)上線(xiàn)下進(jìn)行試用，之后采用定向和非定向的方式回收、整理了部分反饋意見(jiàn)及建議。

不出所料，微課獲得了線(xiàn)上與線(xiàn)下的一致好評(píng)：從項(xiàng)目的構(gòu)想到“小問(wèn)號(hào)”的開(kāi)發(fā)，從微課的設(shè)計(jì)到授課老師的語(yǔ)音效果，從微課制作的技術(shù)到呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，都獲得了很高的贊譽(yù)；當(dāng)然，正如我們所期待的，我們也收到了一些真誠(chéng)的建議。在對(duì)這些建議做了條分縷析之后，我們對(duì)微課制作又進(jìn)行了第二次完善，盡可能地修正存在的問(wèn)題。正是在這些從“惑”到“思”的過(guò)程中，我們的行動(dòng)更趨務(wù)實(shí)，雖然一定會(huì)有瑕疵，但是我們一直朝著“盡善盡美”的方向去努力。

再如，《冠詞“小問(wèn)號(hào)”課堂開(kāi)講啦！》的微課制作完成之后，承擔(dān)這項(xiàng)工作的項(xiàng)目組年輕成員周曉慧老師以《冠詞“小問(wèn)號(hào)”微課制作過(guò)程及反思》為題，撰寫(xiě)了文章，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的制作過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，給后續(xù)工作的開(kāi)展提供了很好的參考范本，同時(shí)她也在反思中誠(chéng)懇地談到如下幾條：

1.做完了的微課一定要多讓一些人去提提意見(jiàn)，從老師和學(xué)生的不同角度去看，仍會(huì)有很多需要改進(jìn)的地方。好文章需千遍磨，好微課更是要如此；

2.微課視頻需要附上一篇文字大綱，列出整堂課所涉及的所有“小問(wèn)號(hào)”問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題后標(biāo)出視頻中對(duì)應(yīng)的時(shí)間，這樣方便學(xué)生精確點(diǎn)擊到自己想看的問(wèn)題；

3.微課的制作者就像一部電影的導(dǎo)演，拿到劇本后要加入自己的理解和想法，挑選好的“演員”出演“好戲”，進(jìn)行再創(chuàng)作，把文字腳本轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)最直觀的、引人入勝的“聲影像”場(chǎng)景，構(gòu)成整堂課。下次在創(chuàng)作微課的過(guò)程中要再琢磨課的趣味性，爭(zhēng)取做到長(zhǎng)時(shí)間吸引觀看者?！?/p>

有了這樣的反思，困擾我們的“惑”也將成為我們努力前行的踏腳石，讓我們走得更實(shí)、更穩(wěn)。

誠(chéng)懇感謝教學(xué)考試雜志社給我這樣的機(jī)會(huì)，利用這個(gè)平臺(tái)撰文介紹我們的項(xiàng)目進(jìn)展情況。誠(chéng)摯地希望得到大家的批評(píng)指正。