（湖南信息學院 湖南長沙 410151）

信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，特別是MOOC、SPOC、微課等信息化教學手段的出現(xiàn)，給學生的學習方式帶來了革命。近十年來，應用型本科作為一種形成與發(fā)展中的本科教育類型及高校分類研究的新成果，逐漸成為研究的熱點。因此，應用型本科學生學習方式的變革是一個值得研究的問題。[1]

一、研究背景

1.改變應用型本科學生的學習方式是社會信息化的趨勢

當今社會是一個信息化、知識化、經(jīng)濟全球化、競爭整體化的社會。信息化帶來了教學手段的變革，從而促進了學習方式的變革。學會學習是大學生在大學期間必須學會的本領，是走向社會的必備條件。最重要的不是掌握知識的多少，而是如何掌握知識。因此，改變傳統(tǒng)的學習方式成為社會信息化的趨勢。[2]

2.改變應用型本科學生的學習方式是提高學生素質的需要

目前，應用型本科學生的學習方式存在著較大的問題，學生的學習目標不明確、缺乏主動性和自主性，必然影響了學生的素質發(fā)展，也不能適應信息化社會的學習生活。改變學習方式是“學會學習”的重要表現(xiàn)。因此，改變應用型本科學生學習方式，也是全面提高大學生素質的需要。[3]

3.改變應用型本科學生學習方式是應用型本科大學發(fā)展的必然要求

應用型本科教育是高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征。傳統(tǒng)的學習方式很難適應應用型本科高校對學生專業(yè)知識能力的要求。因此，改變應用型本科學生學習方式是應用型本科大學發(fā)展的必然要求。

二、目前應用型本科學生學習方式存在的問題

1.學習目標的盲目性

經(jīng)過了激烈競爭的高考之后，相當一部分大學生在進入大學后，放松了自身的學習。于是，出現(xiàn)了學習自覺性差、學習態(tài)度不端正、曠課等現(xiàn)象。究其原因，是沒有明確的學習目標，缺少學習的動力，日子一天天得過且過，對自身要求過低。[4]

2.學習方式的單一性

從小學到高中，學生們所接受到的教育都是“以教師為中心”的課堂教學方式。到了大學，部分大學生仍滿足于這種單一的教學方式。他們不會去圖書館博覽群書，不會通過現(xiàn)代化手段學習在線課程，從不利用課后時間主動學習。

3.學習態(tài)度的被動性

大部分學生缺乏學習的主動性和探究精神，在課堂上被動接受知識，不會主動回答老師提出的問題，更不會以探究的精神去學習。到了期末考試，才臨時抱佛腳，死記硬背應付考試。這樣不能掌握所學知識，更不能將所學應用于實踐。[5]

三、應用型本科學生學習方式改變的策略

1.改革教學方式，改變學習方式

教師對學生學習方式的轉變起著舉足輕重的作用。教師要將教學方式由“授予”改為“引導”，讓學生成為教學活動的主體。在教學過程中，教師要把自己擺在一個非主體的引導者的位置上，引導學生獨立思考，自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。教師還要注重教學活動的多樣化。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，采取合理的教學組織形式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。[6]

2.利用信息化手段，改變學習方式

隨著MOOC、SPOC、微課的出現(xiàn)為學生搭建了網(wǎng)絡學習的平臺，實現(xiàn)了教育資源的共享，將專業(yè)教育由課堂上延伸到課下，從而，提高學生的學習能力。為了改變學生的學習方式，我校開發(fā)了一個集輔導、學習、評價、交流、測試等功能于一體學生自主學習平臺。

圖1 學生自學學習平臺功能

3.改革評價方式，改變學習方式

學生的學習態(tài)度、學習方式和學習時間都與評價方式密切相關。如果評價方式還停留在單一的筆試上，學生為了短時間取得好成績，勢必會在期末考試前死記硬背，而平時則疏于學習。改變評價方式，注重過程性評價、表現(xiàn)性評價、探究型學習評價等等，才能激發(fā)學生的學習動力，改變學生的學習方式。