周亞娟　潘永惠

摘要：針對職業(yè)院校課程教學(xué)效能低下的客觀現(xiàn)狀，通過智慧校園將傳統(tǒng)集中教學(xué)和在線個性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，結(jié)合項目化課程改革，探索基于SPOC課程平臺進行混合式學(xué)習(xí)的積極教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧校園；項目化課程；混合式學(xué)習(xí)；積極教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0014-03

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)目前主要有集中教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式。集中教學(xué)是一種標準化教學(xué)模式，所有學(xué)生采用統(tǒng)一的課程安排，課程和科目通常是單一和相對獨立的，教學(xué)形式主要是面授，教學(xué)資料主要是課本、講稿和書面作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，在固定的教學(xué)場所進行學(xué)習(xí)，優(yōu)點是教學(xué)效率很高?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)是一種個性化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容傳播可能是同步的，學(xué)生和老師能夠?qū)崟r互動，也可能是異步的，學(xué)生和老師通過郵件和在線論壇等進行交流，優(yōu)點是教學(xué)不受時空限制，學(xué)習(xí)自主性強，教學(xué)成本相對較低。但是，傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺點是：（1）重灌輸講授，輕探究學(xué)習(xí)，學(xué)生“知其然”，不“知其所以然”；（2）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力目標難以達成；（3）重目標結(jié)果，輕過程方法，過多關(guān)注考試成績；（4）重整體綜合，輕個性發(fā)展，學(xué)生成為被動接受知識的標準化容器，缺少個性和創(chuàng)見；（5）重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體，學(xué)生的自主性和積極性受到很大的抑制。

混合式學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮學(xué)校固定場所集中教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，通過構(gòu)建分享、參與、探究的在線學(xué)習(xí)平臺，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性、積極性與創(chuàng)造性，使二者優(yōu)勢互補，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而項目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前職業(yè)院校課程教學(xué)的最主要形式，通過“任務(wù)驅(qū)動”方式促進學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，讓他們更好地運用課程知識，掌握專業(yè)技能。

本文以江陰中等專業(yè)學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)視閾下職業(yè)院校積極教學(xué)模式為例，針對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺點和弊端，結(jié)合項目化課程改革，基于混合式學(xué)習(xí)構(gòu)建職業(yè)院校積極教學(xué)模式并進行有效探索，目的是突出學(xué)生教學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，不斷提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)的智慧服務(wù)平臺建設(shè)

（一）智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

隨著智慧教育的提出，數(shù)字化校園逐步邁向智慧校園，以學(xué)生為主體的自我導(dǎo)向智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。智慧校園建設(shè)的重點是讓教師和學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)拓展教學(xué)手段，提供合適的教學(xué)時間、空間和資源，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中提出“智慧校園”，要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”，促進學(xué)習(xí)方式變革。江蘇省于“十三五”期間啟動了職業(yè)院?！爸腔坌@”項目建設(shè)，并對智慧校園的建設(shè)提出了明確的建設(shè)要求和標準，到“十三五”末所有高校和60%的中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校建成智慧校園。隨著職業(yè)院校學(xué)生中移動用戶及各種智慧終端的普及，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化泛在連接，從筆記本電腦到智能手機、平板電腦的各類終端設(shè)備，使在校師生能夠在任何時間、任何地點接入到智慧校園環(huán)境，形成以學(xué)生為中心的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。[1]

智慧學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境為學(xué)生個性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了機會和便利，通過信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，克服時空的限制，提供適合的學(xué)習(xí)資源和互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)進度、診斷和過程評價，促進以學(xué)習(xí)者為中心的自我參與、積極體驗的有效學(xué)習(xí)。

（二）基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)軟件平臺建設(shè)

慕課（MOOC），起源于20世紀初美國的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，課程結(jié)構(gòu)和目標清晰，擁有優(yōu)秀的教學(xué)團隊，在線資源豐富。開始前會發(fā)布課程介紹、時間、進度等計劃安排，通過網(wǎng)絡(luò)注冊后進行學(xué)習(xí)，一般不受人數(shù)、時間、地點和環(huán)境的限制，建有功能強大的探究式互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以定制自己的學(xué)習(xí)進度和計劃，注重視頻觀看、在線作業(yè)練習(xí)、互動交流等學(xué)習(xí)過程評價，必要時還會安排線下集中交流學(xué)習(xí)。課程結(jié)束時，會組織相應(yīng)的期末考試，并結(jié)合平時學(xué)習(xí)情況和討論交流活躍程度等給出課程綜合成績。[2][3]

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC：Small Private Online Course）是面向某學(xué)校某課程班學(xué)員的小范圍私有開放在線課程。SPOC一般由課程教學(xué)團隊集體進行課程設(shè)計和教學(xué)實施，其中由課程骨干教師擔(dān)任主講，普通教學(xué)人員配合主講在課程教學(xué)過程中進行在線答疑解惑和課堂集中學(xué)習(xí)（問題討論、作業(yè)點評、難點講解及總結(jié)反饋等）。為保證課程教學(xué)資源的設(shè)計與制作質(zhì)量，由課程開發(fā)團隊（課程負責(zé)人、骨干教師和技術(shù)人員）來進行課程教學(xué)資源（包括課件、教學(xué)視頻、在線作業(yè)和測試等）的開發(fā)及后續(xù)優(yōu)化。建立SPOC的目的是通過設(shè)計和利用類似MOOC的在線教學(xué)資源，改變和重組學(xué)校教學(xué)流程和模式，通過如圖1所示的“課前+課中”結(jié)合模式，促進混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)與教的質(zhì)量。

目前，國內(nèi)很多職業(yè)院校都選擇超星泛雅作為SPOC課程學(xué)習(xí)平臺，教師在后臺上傳并完善課程教學(xué)資源，并布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一般通過自帶的智能手機進行課前在線學(xué)習(xí)和課堂探究學(xué)習(xí)。

三、混合式積極教學(xué)模式的構(gòu)建

職業(yè)院校很多學(xué)生由于各種原因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不太理想，平時很少受到教師的肯定、表揚和同學(xué)的贊賞，特別在學(xué)習(xí)上總感覺比別人差一些，潛意識中有一種挫敗感，自信心不足，容易自暴自棄。因此，職業(yè)院校有必要采用積極、正向激勵教育方式，必須在反思傳統(tǒng)消極取向教育的基礎(chǔ)上，以積極的態(tài)度重新解讀現(xiàn)行職業(yè)教育，倡導(dǎo)“積極職業(yè)教育”理念，突出學(xué)生主體、中心地位，構(gòu)建積極的氛圍和關(guān)系，強化他們自身的潛能和力量，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和過硬的職業(yè)技能，同時塑造學(xué)生積極的人格、態(tài)度和價值觀。[4]

學(xué)校通過“積極教育”理念激勵教師掌握和運用積極教學(xué)策略和方法，通過引入企業(yè)項目、案例等來重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)豐富的在線課程資源，引導(dǎo)學(xué)生課前個性化自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的積極情感體驗，強調(diào)互動和交流，重視團隊合作和共享，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，基于混合式學(xué)習(xí)構(gòu)建的“積極建構(gòu)、積極導(dǎo)學(xué)、積極施教、積極評價”的項目化課程積極教學(xué)模式如圖2所示。

（一）積極建構(gòu)

按照“項目主線、知識輔線，任務(wù)明線、能力暗線”的項目化課程建設(shè)要求重構(gòu)課程知識體系，對課程教學(xué)內(nèi)容按照“項目—任務(wù)”邏輯結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)編排和序化，課程教學(xué)基本單元以情景化的工作任務(wù)為主。

1.項目化課程設(shè)計將課程中引入的企業(yè)項目教學(xué)化，使之符合學(xué)生的認知規(guī)律，并形成相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)，按照工作過程將項目細分為若干個相互聯(lián)系的子項目，每個子項目再按照知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的實際需要由多個情景化工作任務(wù)構(gòu)成緊密聯(lián)系的“任務(wù)鏈”，每個工作任務(wù)根據(jù)項目教學(xué)的需要重新編排并形成相對獨立的教學(xué)單元。如圖3所示。

2.項目化教材開發(fā)在項目化課程設(shè)計基礎(chǔ)上，進一步對項目化課程的教材或講稿按照“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的思路進行重構(gòu)和編寫，凸顯“四線兩化”特色。[5]“四線”指的是“項目主線、知識輔線，任務(wù)明線、能力暗線”。

項目主線、知識輔線：將專業(yè)領(lǐng)域的真實項目作為主要載體，并且按照課程教學(xué)的實際需要對項目進行教學(xué)化改造，課程知識體系完全遵從項目教學(xué)化的要求進行重構(gòu)和編排，為工作任務(wù)的遞進教學(xué)服務(wù)。

任務(wù)明線、能力暗線：由于工作任務(wù)是項目化課程的基本教學(xué)單元，因此項目化教材的體系結(jié)構(gòu)是按照項目的工作任務(wù)進行編排的，通過完成項目的多個工作任務(wù)，讓學(xué)生運用知識、掌握技能，同時還關(guān)注過程與方法、情感與態(tài)度等。

“兩化”則是項目任務(wù)化、知識技能化。項目任務(wù)化，選擇的課程項目一般系統(tǒng)涵蓋了課程教學(xué)的主要知識和技能點，這就需要按照知識的層次性、單元性和工作過程的技能特點將課程綜合項目分解為若干個工作任務(wù)組織教學(xué)，達到項目化教學(xué)的目的。知識技能化，每個工作任務(wù)相關(guān)知識的構(gòu)成和取舍服務(wù)于任務(wù)實施過程中技能訓(xùn)練的需要，并根據(jù)應(yīng)用情況進行級別化劃分，突出“必需、夠用”原則，對少量相對重要但與任務(wù)有間接聯(lián)系的知識點可以用任務(wù)拓展或補充說明等形式來呈現(xiàn)。

（二）積極導(dǎo)學(xué)

基于SPOC課程學(xué)習(xí)平臺推進“課前在線學(xué)習(xí)，課中集中講練”的混合式學(xué)習(xí)，如圖4所示。課前引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行個性化學(xué)習(xí)并通過論壇等交流、探疑和釋疑，讓學(xué)生自己通過視頻觀看、思考、練習(xí)、討論等途徑學(xué)習(xí)，掌握解決問題的方法和流程，強化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[6]

SPOC課程在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布開始后，學(xué)生在瀏覽課程介紹、時間安排和學(xué)習(xí)要求后進行課程注冊，成功注冊后即可進行相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，完成教師定期發(fā)布的教學(xué)視頻觀看、作業(yè)和階段性測試，學(xué)習(xí)過程中可以進行在線互動和交流。為確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較高的注意力并提高教學(xué)效果，課程知識的學(xué)習(xí)主要通過觀看以知識點為單元的微課視頻（一般3分鐘左右），必要時可以在視頻中嵌入相關(guān)的問題與測試。同時，課程教學(xué)團隊中的相關(guān)成員根據(jù)課程安排定期登錄SPOC平臺，通過論壇、微信群等方式建立互動社區(qū)，通過在線進行互動交流、答疑解惑，動態(tài)把控學(xué)習(xí)進度和效果，并為課堂集中教學(xué)做針對性的準備和設(shè)計，如共性的學(xué)習(xí)問題、交流平臺難以解決的問題等。

（三）積極施教

基于課程教學(xué)計劃定期進行集中教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在SPOC平臺上在線學(xué)習(xí)的反饋情況，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，有針對性地對共性的重點、難點和關(guān)鍵性知識和技能實施問題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來組建3—5人為單位的學(xué)習(xí)團隊，每個團隊確定一名負責(zé)人，負責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工協(xié)調(diào)、進度安排、溝通交流和評價反饋等。最后，教師對整個教學(xué)過程進行點評、歸納和總結(jié)。在問題探究和工作任務(wù)完成過程中，突出學(xué)生主體中心地位，增加師生、生生之間的互動和個性化的接觸時間，增強學(xué)生情感體驗和學(xué)習(xí)興趣，提高問題探究、團隊協(xié)作能力。此時，課堂不再是傳統(tǒng)的灌輸模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參與者與促進者，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心和主體，在團隊協(xié)作的探究學(xué)習(xí)和工作任務(wù)實施過程中綜合能力不斷得到提升。

（四）積極評價

針對項目化課程“知識、能力、素質(zhì)”目標的要求，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的“自主、探究、合作”特征，調(diào)整課程評價模式，實現(xiàn)評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價手段多樣化，使評價結(jié)果更加積極、正向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展?；赟POC的混合式學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評價，如課前視頻觀看、作業(yè)情況、在線交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的參與程度、團隊協(xié)作、反饋交流等內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素同時進行全面的評價，肯定成績，找出問題反饋給學(xué)生，促進其良性發(fā)展。努力實現(xiàn)評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和融合，對課程學(xué)習(xí)動機、過程和效果實施三位一體的評價。

四、混合式積極教學(xué)模式的成效

圍繞“現(xiàn)代班組長型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，突出“道德品質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”的綜合培養(yǎng)要求，學(xué)校各個專業(yè)相關(guān)的主干課程都遵循“積極教學(xué)”理念，重新修訂課程“知識、能力、素質(zhì)”目標，推進項目化課程建設(shè)，開發(fā)課程在線教學(xué)資源，通過SPOC平臺探索、實踐混合式積極教學(xué)課程改革，取得了良好的育人效果。目前，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)并出版“任務(wù)驅(qū)動”式項目化教材50多部，很多教材已經(jīng)被其他學(xué)校多次使用；基于超星泛雅平臺開設(shè)SPOC課程100多門，課程在線教學(xué)資源豐富、互動性強，在線課程數(shù)量還在不斷增加和完善。2017年，“積極教育視閾下的‘現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐”獲江蘇省教學(xué)成果特等獎。

十年來，學(xué)校努力踐行“積極德育+積極教學(xué)”二維互動的“積極教育”理念，為地方輸送“現(xiàn)代班組長”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才近萬人。第三方（麥可思數(shù)據(jù)公司）畢業(yè)生追蹤數(shù)據(jù)分析顯示，用人單位滿意度高，就業(yè)質(zhì)量和水平連創(chuàng)新高。48%的畢業(yè)已經(jīng)五年以上的三屆學(xué)生（2010—2012屆）已經(jīng)走上“現(xiàn)代班組長”及以上崗位，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。

適合的教育才是最好的教育。通過多年的探索與實踐，學(xué)校構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)視閾下職業(yè)院校積極教學(xué)模式，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了下述幾個特點：以學(xué)生為主、以教師為導(dǎo)；以個性化探究學(xué)習(xí)為重點；以能力培養(yǎng)為核心；以在線學(xué)習(xí)與集中教學(xué)相結(jié)合為主要特征；以互動、互助和探究構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體；以積極和多元為主要評價形式。

實踐表明，“積極教學(xué)”課改的實施，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)潛能，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時，增強學(xué)生應(yīng)用知識、技術(shù)的能力，有效提升情感、態(tài)度和價值觀等綜合素養(yǎng)，為今后的職業(yè)發(fā)展和幸福人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：王新國