王文哲

為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進教師教育質(zhì)量保障體系建設，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，決定開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作。在普通高等師范院校師范專業(yè)認證實施的背景下，本文分析了當前師范院校舞蹈學專業(yè)的教學與社會需求，結(jié)合師范認證的相關要求，對普通高等師范院校的舞蹈學專業(yè)課程設置提出一些看法。

一、師范專業(yè)認證的實施

2017年10月，教育部發(fā)布了關于師范專業(yè)認證的文件，即《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》。目前，2018屆師范專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)離校，他們是最后一批不用通過教師資格證筆試、面試，畢業(yè)只要教師教育類課程考試合格，修滿學分，就能拿到教師資格證的學生。2019屆的師范專業(yè)學生和非師范生的區(qū)別主要表現(xiàn)為是否設置教師教育課程，如果想獲取教師資格證，師范專業(yè)學生也要通過國家組織的教師資格證考試。這使得報考師范專業(yè)缺少了相對優(yōu)勢。

（一）師范專業(yè)認證的目標、理念

2017年10月26日，教育部發(fā)布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知。該文件指出，為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，保障師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本辦法。

認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念。學生中心，以師范生為中心進行資源配置、課程設置和教學實施；產(chǎn)出導向，強調(diào)以師范生的學習效果為導向，培養(yǎng)社會需要的人才；持續(xù)改進，強調(diào)對師范類專業(yè)教學成果進行全面評價，通過評價對教學進行改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。這也是國家開始重視教師教育的質(zhì)量，提高教師隊伍素質(zhì)，提高師范專業(yè)辦學水平的措施。

（二）師范專業(yè)認證的體系

師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認證：第一級定位于師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測。第二級定位于師范類專業(yè)教學質(zhì)量合格標準認證。第三級定位于師范類專業(yè)教學質(zhì)量卓越標準認證。

從師范類專業(yè)的三級監(jiān)測認證來看，第一級是對于開設師范類專業(yè)只是實行網(wǎng)上備案和監(jiān)測，這一級是很容易實現(xiàn)的。二級的話是目前大多數(shù)師范類需要面臨的主要認證，通過二級認證的師范類專業(yè)學生通過國家講師資格證的筆試后，面試可由學校自行組織。通過第三級認證的師范專業(yè)學生，可由高校自行組織中小學教師資格證考試的筆試和面試工作。第三級和2018屆師范畢業(yè)生一樣，修完教師教育類課程后，通過學校自行組織的筆試、面試，就可以申領教師資格證。而現(xiàn)在的師范認證的三級監(jiān)測體系，則打破了這種一刀切的局面，即通過認證專業(yè)，通過相應等級，通過一系列的申請受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考察、結(jié)論審議、結(jié)論審定和整改提高。認證結(jié)論分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。所以，認證也不是一勞永逸，還要不斷整改提高，有效期過后要再次進行認證，從而形成一種長效機制。師范專業(yè)認證這對師范專業(yè)的健康發(fā)展是有建設性意義的。

二、舞蹈學師范的現(xiàn)狀

（一）舞蹈學的幾種表述

劉青弋在《對應新世紀：北京舞蹈學院“舞蹈學”學科定位與學科建構(gòu)》中說，舞蹈學作為學科概念在歷史上有兩次歷史性的轉(zhuǎn)換。第一次作為舞蹈學學科概念，是1986年吳曉邦提出的，他認為舞蹈學學科主要包括中國舞蹈史、基本理論、應用理論以及舞蹈基礎資料理論等四個方面。吳曉邦提出的舞蹈學是作為舞蹈理論研究的一門學科。第二次是20世紀90年代，“藝術(shù)”從術(shù)科概念轉(zhuǎn)到學科概念，藝術(shù)學成為一級學科。藝術(shù)學的轉(zhuǎn)移帶動了下屬藝術(shù)科目整體提升，舞蹈學也獲得“二級”和“三級”的學科定位。

舞蹈學作為二級學科，歸屬于一級學科藝術(shù)學。此時，舞蹈學是舞蹈學科的總稱，包括了舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈理論和舞蹈史等。舞蹈學作為三級學科是一門高校的專業(yè)，專業(yè)院校的舞蹈學是以培養(yǎng)舞蹈學（理論）人才.舞蹈史論研究人才.舞蹈評論人才為主的，如北京舞蹈學院、南京藝術(shù)學院舞蹈學院等。地方師范類高校的舞蹈學專業(yè)有些是師范類的，主要是培養(yǎng)舞蹈教育工作者。2018年之前，師范專業(yè)的舞蹈學畢業(yè)生都會申領一本高中音樂教師資格證。本文所討論的都是地方高等師范舞蹈學（師范）的課程設置，而非專業(yè)院校的舞蹈學（理論）。

（二）地方師范類院校舞蹈學培養(yǎng)的尷尬現(xiàn)狀

舞蹈學專業(yè)已然是絕大多數(shù)高師音樂學院中的最為“尷尬專業(yè)”。十幾年前，舞蹈學專業(yè)有著很好的就業(yè)率，本科畢業(yè)都可以進入高校做教師，當時作為本科的舞蹈畢業(yè)生還是稀缺的，因此就業(yè)自然不成問題。然而隨著招生人數(shù)的擴大，社會需求的飽和，舞蹈專業(yè)的高就業(yè)率特點已逐漸弱化。現(xiàn)如今，地方師范類院校的舞蹈學專業(yè)同樣面臨嚴峻的就業(yè)形勢。大多數(shù)地方師范高校培養(yǎng)目標大都會有中小學舞蹈教師。中小學的教師崗沒有舞蹈類，都是音樂類。所以，地方高校課程設置了音樂類課程，如鋼琴基礎、音樂欣賞、基本樂理等課程，但音樂相關技術(shù)技能的培養(yǎng)不是短時間能夠提升的。加之有很多的舞蹈專業(yè)課、舞蹈理論課、公共課，音樂類課程只占很少的一部分。這導致舞蹈學專業(yè)畢業(yè)生無法承擔音樂類課程的教學，難以具備一專多能的基本素質(zhì)，導致舞蹈學專業(yè)學生拿到的高中音樂教師資格證沒了用武之地，其大都成為文化館群文舞蹈教師、社會培訓舞蹈教師。

目前，音樂舞蹈專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)瓶頸，原因是高校的人才培養(yǎng)模式存在嚴重的誤區(qū)。所以，在師范專業(yè)認證對本專業(yè)課程設置時，一定要用產(chǎn)出導向的觀念指導人才培養(yǎng)方案的改革，科學安排和設置課程內(nèi)容，合理安排專業(yè)內(nèi)容，努力提高教學水平，力爭培養(yǎng)滿足社會需要的綜合性舞蹈專業(yè)人才。

三、師范認證對課程設置的調(diào)整

師范專業(yè)認證的文件頒布，各個學校開始進行自評，以備迎接專家評審定級。根據(jù)文件要求，必定要重新修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設置。

中學教育認證標準中指出：總學分不得超過170學分。各類課程學分比例恰當，通識通修課程中人文科學素養(yǎng)課程的學分要達到總學分的10%，學科專業(yè)課程的學分要達到總學分的50%，同時增加教師教育課程的比重，達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。畢業(yè)要求中提到三點，踐行師德、學會教學、學會育人。

由學分要求、畢業(yè)要求可以看出，舞蹈學師范類學生應該控制不低于50%的專業(yè)課程，同時人們要根據(jù)產(chǎn)出導向，合理安排專業(yè)課程。由畢業(yè)要求可以看出，除了必要的專業(yè)知識，舞蹈學師范類學生還應該具備良好的師德、優(yōu)秀的教學能力，這就需要增加必要的師德課程和教師教育課程。

（一）培養(yǎng)一專多能的綜合素質(zhì)能力

人們需要明白舞蹈學師范專業(yè)的培養(yǎng)目標。舞蹈學專業(yè)培養(yǎng)首要目標是舞蹈教育工作者。根據(jù)社會需求產(chǎn)出導向，中小學舞蹈教師還需具備一定的音樂素養(yǎng)，群眾文化工作需要一定的舞蹈編創(chuàng)能力，社會藝術(shù)培訓需要多舞種教學能力。

在課程設置時，首先，人們要增加音樂課程，增加音樂課程是目前的事業(yè)編制政策，舞蹈學專業(yè)學生進入中小學工作，就需要占用音樂教師編制，因此開設相關音樂理論知識，鋼琴彈唱的音樂類課程就相當有必要。如果不開設音樂課程，舞蹈學師范類畢業(yè)生進入中小學的教師崗位就會缺乏競爭力。其次，舞蹈專業(yè)課要注重素材的廣度，在舞蹈課程上應注意舞種的多樣性，不能像專業(yè)院校那樣培養(yǎng)專門的人才，四年只學習古典舞或民間舞。因為對于師范院校來說只注重專業(yè)性是不現(xiàn)實的，首先學生的入學水平就無法和專業(yè)院校的學生相比，專業(yè)院校的學生在中專就接觸了古典舞、民間舞等多個舞種的訓練，而師范院校大多數(shù)學生是普通高中的學生，往往突擊學習了半年到2年，沒有很好的舞種基礎，如果只注重專，而不注重博的話，畢業(yè)后就會高不成、低不就，專業(yè)性比不過專業(yè)院校學生，所以一專多能是其競爭優(yōu)勢。師范院校應該開設古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等課程，使學生通曉各個舞種，增加其競爭力。再者，注重舞蹈學專業(yè)編導能力的培養(yǎng)，提升晚會策劃能力。舞蹈學專業(yè)學生進入中小學、文化館或社會培訓班工作，需要編排舞蹈作品，策劃晚會節(jié)目。因此，要開設相應的編導課程，培養(yǎng)學生的編創(chuàng)能力。

師范類舞蹈專業(yè)畢業(yè)生，在參加工作后，一方面要安排好舞蹈教學、編排任務，另一方面承擔著音樂授課的任務。這對教師提出了更為苛刻的要求。教師要提升藝術(shù)修養(yǎng)，滿足藝術(shù)教育多元化發(fā)展的趨勢。高等師范院校要用與時俱進的思路來增強畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與教學能力，將之培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（二）增加師德師風課程和教師教育類課程

師德課程的開設，是為了培養(yǎng)學生的從教意愿，使其認同教師工作的意義和專業(yè)性，端正態(tài)度，樹立正確的價值觀。大學生步入師范專業(yè)學習，就成為教師隊伍的后備成員。但他們對教師職業(yè)的要求、意義、作用的認識是表面的。有很多學生對教師職業(yè)的選擇帶有非自愿性。因此，非常有必要開設師德師風課程，使學生對教師職業(yè)有正確的認識，使學生對教師職業(yè)的非自愿選擇向自愿選擇轉(zhuǎn)變。教師是育人的工作，學生是國家、民族、家庭的未來和希望。教師的品德通過言傳身教，必定會影響學生的人生發(fā)展，因此師范生的師德師風培養(yǎng)非常有必要。一名合格的教師除了具備高超的專業(yè)技能和教學能力，還必須具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。

除了必要的教育學、教育心理學，各種舞蹈教學法也是需要開設的教師教育課程，因為會跳和會教是兩種不同的概念。很多畢業(yè)生會反饋，真正了解教學是到了工作崗位后，比如簡單的基訓課中的擦地，其都會正確的做法，但是將這種做法傳達給學生需要一定的教學法。比如，前擦出時應該是腳后跟帶著往前擦出，收回應該是腳尖帶著收回，開始應該先快后慢、循序漸進地練習。所以，舞蹈的相關教學法就包括芭蕾舞教學法、古典舞教學法、民間舞教學法。這些課程可以單獨開設，或者加入相應課程中，讓學生掌握相應的教學法，使其到工作崗位上真正掌握教學能力和育人能力。。另外，教師教育課程要注重舞種的多樣性，同時應注意各個舞種的規(guī)范性，避免“串范兒”，讓學生切實掌握教學程序。教學方法上注意“因材施教”“因人而異”，避免教學模式化帶來的枯燥、單一，或教學組織不當帶來的失序。

四、結(jié)語

師范專業(yè)認證的實施，是對舞蹈學（師范）的一次重新認識調(diào)整的過程，真正從社會需求的層面出發(fā)，學?？紤]人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設置，為學生畢業(yè)后的要求提供有力支撐。目前，中小學并沒有設立舞蹈教師崗位，教師都是以音樂崗位舞蹈特長的方式招聘。因此，師范院校課程設置要側(cè)重學生的一專多能，使其既能教好舞蹈，也能教音樂，只有這樣，學生畢業(yè)后才能適應社會需求。同時，此次認證增加了師德課程和教育類課程的比重，這也是師范專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的必然要求，如果不注重教師教育類課程的開設，其就沒有辦法與非師范專業(yè)區(qū)分開來。雖然師范專業(yè)認證已經(jīng)開始啟動，但是作為一個新的認證體系，各個學校還處于摸索、自評的階段，希望師范專業(yè)認證的實施能夠促進中國師范教育發(fā)展得越來越好。

（淮陰師范學院音樂學院）