（浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級中學 浙江 寧波 315103）

微視頻是指相對較短的、具有連續(xù)畫面的視頻片段，可通過PC、手機、攝像頭、DV等多種視頻終端攝錄和播放。微視頻短小精悍，學習內容是針對性很強的某個獨立知識點或教學環(huán)節(jié)，錄制時長為5～10分鐘的視頻片段。[1]

一、研究背景

1.符合信息時代教學特點

信息時代呼喚教育信息化，信息化環(huán)境下的多媒體輔助教學以它獨特的魅力和優(yōu)勢給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的氣息。微視頻，作為信息化教學環(huán)境下的一種教學手段，憑借其形象直觀的畫畫和豐富的視聽效果對傳統(tǒng)的課堂教學產生了巨大的影響。微視頻為學生提供了指導學習的媒體工具，教師在課前將微視頻上傳至QQ群或微信群，學生可以在任何時間任何地點開展預習，同時學生也可以在QQ群或微信群與教師和同學討論問題，這符合當今網絡時代信息化的學習方式。[2]

2.符合中職實訓課程特色

中職學校電子電工專業(yè)實訓課的特點是立足實踐、操作性強，在教學過程中需要開展大量的實踐操作和技能實訓。大部分技能需要通過觀摩演示和自行操作練習才能熟練掌握。由于本校實訓課場地和軟件資源的制約，很多學生因距離老師較遠而無法看清教師的示范操作步驟和操作流程，而微視頻可以直觀地展示和呈現技能操作步驟和方法，能多次反復觀看學習，在實踐操作環(huán)節(jié)，學生還能邊看視頻演示邊操作，以此降低實踐操作的錯誤次數，提高操作技能。[3]

3.符合中職學生接受特點

中職學生在學習上的挫敗感非常強烈，對學習的興趣不高，有許多不良的學習習慣，真正能集中精力學習的時間很短。微視頻的精煉、生動正適應了學生的這些特點，不僅在內容上方便學生學習，形式上也彌補了傳統(tǒng)課堂教學在個性差異教學中缺乏靈活性的不足，在課堂上學生可以結合自身的學習狀況，有針對性的選擇自己所要學習的微視頻。中職學生幾乎人人都有電腦或智能手機，只要學生有學習意愿，隨時隨地都可以開展自主學習。

二、研究綜述

目前優(yōu)酷網上有許多關于中職電子電工專業(yè)的微課視頻，比較典型的是紅警維修培訓學校的電子電路基礎教程系列，采用錄屏和教師畫中畫的形式進行知識點的講授，也有個別關于電子電工實訓課的操作視頻，但信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，只適合于教師的課例觀摩和教學反思，而不利于學生的自主學習。

筆者采用拍攝的方式制作操作步驟微視頻，適當的地方采用局部放大進行特別說明，來解決實訓課中教師操作演示的缺陷。通過開展基于微視頻的教學實踐，筆者以高一、高二典型的實訓項目為例探索適合本校汽車電子技術應用專業(yè)電子電工專業(yè)實訓教學的課堂教學模式，使學生成為學習過程的中心，教師側重對學生進行技能的指導和教學評價，從而調整和優(yōu)化課堂，提高課堂教學效率，提升學生技能操作水平。

三、研究成效

1.探索了適合本校的課堂教學模式

根據電子電工實訓課程的特點，通過開展基于微視頻的教學實踐，探索和總結出了適合本校汽車電子技術應用專業(yè)電子電工實訓教學基于微視頻的任務驅動教學法、項目教學法、闖關教學法，改變了傳統(tǒng)的實訓教學模式，使學生成為學習過程的中心，教師側重對學生進行技能的指導和教學評價，從而調整和優(yōu)化課堂，提高課堂的教學效率，提升學生的技能操作水平。

傳統(tǒng)實訓教學模式：課堂講解→實訓操作

微視頻教學模式：知識前導→微視頻學習→實訓操作→微視頻學習→問題解答→評價總結

為了驗證微視頻在電子電工專業(yè)實訓教學中的應用是否能提高教學效果，我們設計了問卷調查，對學生的學習過程進行全程觀察，通過調查研究表明，學生對采用微視頻手段輔助教學比較感興趣，認為微視頻對自己的學習很有幫助。教師利用微視頻手段教學可以幫助學生更好的掌握理論知識和操作技能，提高學習能力。

（1）有利于學生學習興趣的提高。微視頻將知識點用圖片、動畫、聲音等多種形式生動地呈現，可以通過QQ、微信等社交軟件進行問題的探討，這些都比較迎合網絡時代下學生的興趣特點。我們以《萬用表測電阻》為例，對學生進行學習興趣的調查，從學生的問卷調查中發(fā)現同學都喜歡基于微視頻的課堂教學模式，72.7%的同學喜歡用微視頻進行自主學習，48.8%覺得微視頻對自己的學習非常有幫助。從教師課堂觀察也發(fā)現，課堂教學引入微視頻后，學生對于理論學習的專注度提高了，學生的抬頭率大大增加。

（2）有利于學生知識點的掌握。一個教學微視頻針對一個知識點，時長一般不超過5分鐘，如“檢測電阻器的整個流程”微視頻，教師在課前將微視頻上傳至QQ群，學生可以通過手機等終端播放，有利于學生課前預習，課中教師運用微視頻直觀呈現教學內容，同時微視頻還為學生重復學習知識點提供媒體工具，提高課堂學習效率，也為學生提供了課后鞏固學習的資源，有利于知識點的掌握。

現將14汽電和15汽電同在高二第一學期末舉行的區(qū)技能普測成績（理論成績）進行比較和分析（雖然兩個班級普測的時間相隔一年，但普測的試卷是完全一樣的），發(fā)現采用微視頻教學的15汽電班理論成績無論在平均分和優(yōu)秀率上都超過采用傳統(tǒng)教學的14汽電班。

表1 區(qū)技能普測成績（理論）對照表

（3）有利于學生操作技能的提升。傳統(tǒng)的實訓操作中，教師都是手把手地教，由于課堂時間有限，涉及學生的范圍較小，就算各小組都配有“小老師”，但也不可能面向全體學生，學生技能訓練的動手率和線路組裝的成功率都不高，教學效果不明顯。

將實訓操作步驟和操作流程制作成微視頻，在課堂上學生可以根據自己的學習基礎，個性化地選擇所要學習的微視頻，通過觀看操作微視頻并按視頻中講解的操作步驟開展實訓，提高了學生的技能操作參與率、電路制作的成功率，有利于提升學生的技能操作。

現將14汽電和15汽電同在高二第一學期末舉行的區(qū)技能普測成績（實操成績）進行比較和分析，發(fā)現采用微視頻教學的15汽電班理論成績無論在平均分和優(yōu)秀率上都超過采用傳統(tǒng)教學的14汽電班。

表2 區(qū)技能普測成績（實操）對照表

2.提高了學生基于微視頻的自主學習能力。

基于微視頻的電子電工實訓教學的自主學習方式，將學生從被動的接受者變成為課堂的主動研究者，不僅在學習的內容上給學習者進行個性化學習提供了條件，更為重要的是通過這一學習模式培養(yǎng)了學習者自主學習的習慣，為網絡時代下終身學習打下基礎。

（1）增強了學生的自主學習意識。由于微視頻直觀、形象地體現教學內容，易學易懂，因此大多數學生會在課前進行預習，增強了學生學習的主動性。通過課堂觀察，我們發(fā)現學生從以前的一遇到問題就立刻尋找老師或同學幫助變成了向微視頻求助，學生自主學習的意識增強了，課堂的自主學習氛圍也變濃厚了。

我們隨機抽取了15汽電的10名同學參與訪談，在訪談中我們發(fā)現傳統(tǒng)的學習方式中有5個同學會進行自主預習工作，而基于微視頻的學習方式中有9個學生會進行自主預習工作。引入微視頻教學后，學生的自主學習意識得到了提高。（2）提升了學生的自主學習效果?；谖⒁曨l的自主學習，在課堂上學生花在技能操作上的時間縮短了，而且元器件檢測、電路測試、電路制作的成功率也提高了。

表3 不同學習方式任務完成情況對照表（以三極管多諧振蕩器的制作為例）

通過教學實踐，基于微視頻的課堂教學模式在電子電工實訓教學中效果良好。微視頻向全體學生直觀呈現抽象的教學內容，微視頻直觀、形象地展示元件檢測、線路安裝及學生實踐操作過程，降低了學生制作電路的難度，符合中職學生思維特點，大幅度提高了線路安裝和電路制作的成功率，學習效果明顯，實現了高效課堂。