張春榮

摘要：科學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗活動，不僅能很好的激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和分析能力，而且還能教給學生科學研究的方法，形成嚴謹的科學世界觀。讓學生自己動手實驗，邊做邊想，激發(fā)他們的思維和求知欲，效果截然不同，因此讓實驗走進每一堂科學課吧！

關鍵詞：實驗改進；創(chuàng)新；學生實驗

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0203-01

科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多知識都是通過觀察實驗，經過認真的思索總結出來的。實驗不僅僅是動手的過程，更是動腦思維的過程，是科學思想在實踐中的具體體現。

從此思路出發(fā)，“輕負高質”的科學課堂教學可體現在：讓學生動起來，讓課堂生動有趣起來。采用了很多學生樂于參與的方式方法，如：多開展學生實驗，培養(yǎng)學生的實際操作能及力觀察、分析能力；多做課堂演示實驗及一些有別與教材的創(chuàng)新實驗，讓課堂有趣起來，學生在觀察實驗的過程中發(fā)現一些問題，產生很強的解答欲望。

【例1】在浙教版七年級下第一章第六節(jié)“眼和視覺”的透鏡教學中，重點是認識透鏡，難點是畫透鏡的幾條特殊光路圖。有好多老師會直接告訴學生第一條怎么畫，第二條怎么畫，把一堂好好的科學課變成了數學課。學生呢，在沒有理解的情況下，很容易將這幾條線混為一團，花費較長時間，但效率很低。這堂課在課堂內增設學生實驗，效果會截然不同。讓學生在課堂內實際操作實驗，一方面滿足學生好動的特點，另外能非常直觀的顯現出這些特殊光線的折射光線，學生很容易的就畫出了光路圖。在練習中遇到不會畫的圖同樣也可以通過做實驗，讓實驗告訴他們是怎樣的光線，這樣一來對學生的印象很深刻，效率極好。

學生實驗：將一個大小與圖一樣的凸透鏡放在學案中凸透鏡的位置上與之重合，用激光盒從左側發(fā)出三條紅色的平行光線（入射光線），經過凸透鏡折射后聚焦為一點（折射光線）。學生邊操作邊畫出光路圖，并且找到焦點，明白凸透鏡對光線有匯聚的作用（如圖1）。

用同樣的方法換做凹透鏡重新實驗，畫出了光路圖，知道凹透鏡對光線有發(fā)散的作用（如圖2）。

問：凸透鏡有焦點，凹透鏡有沒有呢？學生通過邊觀察自己畫的光路圖邊思考的過程中發(fā)現三條折射光線的反向延長線能交于一點。問：跟凸透鏡的焦點一樣嗎？學生：實際光線匯聚的一點是實焦點，而反向延長線匯聚的一點是虛焦點。本堂課的重難點在輕輕松松的實驗中一一突破，學生學的既輕松效果又好。

在本堂課的練習環(huán)節(jié)，還遇到入射光線從焦點發(fā)出射向凸透鏡的畫圖題（如下圖），學生很自然的拿出一個凸透鏡放上去，讓激光從焦點發(fā)出，發(fā)現折射光線平行于主軸。問：為什么從焦點發(fā)出的入射光線經過凸透鏡折射后折射光線是平行的呢？學生對比上面畫的光路圖，因為光路是可逆的呀！整堂課下來，透鏡實驗起著至關重要的作用，實驗讓課堂變得“輕負擔、高質量”。

【例2】在浙教版八年級上第一章第二節(jié)“水的組成”教材中，重、難點是理解水是由氫和氧組成的，這一難點書本就是由“電解水”實驗來解決的。電解水的實驗以往都是作為演示實驗進行的，但是此實驗能見率低，產生氣泡的現象、陰陽極產生氣體的體積數同學很難看到，效果不是很理想。若把這個實驗搬到學生中去，讓他們親身去體會，效果會出奇的好。

學生實驗：四人一小組讓學生接通簡易電解水電路，把裝水的小管浸入肥皂水中，看到產生很多氣泡，用火柴點燃氣泡會發(fā)出較響的爆鳴聲，同學們做的不亦樂乎，人人參與起其中。

做完實驗后，讓每一小組討論出一個你們小組最感興趣的問題。剛才的小實驗已經充分的調動了學生的積極性和求知欲，學生會提很多問題，問題主要集中在：（1）電解水產生的氣體是什么？（2）產生的什么氣體發(fā)生爆炸？（3）產生的氣體有幾種？為了解決這些問題，進行電解水實驗。實驗前先介紹此實驗的操作要求，注意點，用帶火星的木條復燃驗證氧氣，用火柴點燃會燃燒的驗證是氫氣，讀出產生氧氣、氫氣的體積數。整合各小組的實驗現象和實驗數據（如：氧氣體積：15，氫氣體積7），得出結論：電解水是陽極產生的是氧氣，陰極產生的是氫氣，氧氣與氫氣的體積比約為1：2。而對于水的組成學生有兩種說法，（1）水是由氫氣和氧氣組成。（2）水是由氫和氧組成。圍繞這兩種說法，學生展開討論，贊同第二種說法的學生用“氫氣和氧氣點燃會爆炸，而水點燃不會爆炸，水是拿來滅火”這一事實推翻“水是由氫氣和氧氣組成”的觀點，得出：水是由氫和氧組成的，完成了本節(jié)課的一大難點。

像上述兩個例子在科學教學時數不勝數，實驗起著非常重要的作用，學生的學習興趣大大提高，活躍了課堂氣氛，使每個學生真正體驗到了成功了樂趣，學生敢于大膽提問、大膽質疑，養(yǎng)成了善于思考問題的習慣，提高了解決問題的能力，真正意義上的實現了科學的“輕負高質”。

參考文獻：

[1] 方紅峰，韓穎，王耀村主編.《新課標科學實驗活動學習指導》浙江科學技術出版社，2004年11月.

[2] 《科學教科書7-9年級》.浙江教育出版社.