校際協(xié)作開發(fā)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目實訓(xùn)課題的實踐與思考

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院 210049 ）

張智銘 （鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 212000 ）

在高職教育改革不斷深入的形式下，開展校際交流與協(xié)作是推動教育教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展的需要，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教師素質(zhì)的需要。通過校際協(xié)作，搭建區(qū)域內(nèi)師生互學(xué)平臺，促進各校不斷深化教改工作，提高教師的實踐教學(xué)能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的項目實訓(xùn)課題，更新教育理念，不斷發(fā)展。

一、開展校際交流與協(xié)作的目的與意義

由于高職教育正處在高速發(fā)展時期，全國諸多高職院校陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，師資力量與硬件設(shè)備莠不齊，師生的實踐能力與企業(yè)所需求的創(chuàng)新能力和實際工作能力還有所欠缺。開展校際協(xié)作多專業(yè)聯(lián)手共同開發(fā)與推進專業(yè)實踐類課程，在場地使用、主題開發(fā)、師資交流、成果展示等方面加強合作與交流，對于高職院校的教育教學(xué)有著重要的意義。第一，促進教育資源的整合與開發(fā)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，逐步實現(xiàn)教育多元化發(fā)展。第二，促進學(xué)校發(fā)展與教育理念的落實，促進教師專業(yè)發(fā)展，打造實踐型教師隊伍。第三，促進教育理論與教育實踐的結(jié)合，有針對性地解決教學(xué)中遇到的問題。第四，提升教學(xué)管理水平、教師的教研水平和教學(xué)能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、校際協(xié)作開發(fā)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目實訓(xùn)課題的作用

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中產(chǎn)生的課程實訓(xùn)成果具備藝術(shù)性、創(chuàng)新性、技術(shù)性特點。通常，在課程專業(yè)實踐中學(xué)生需要根據(jù)教師規(guī)劃的項目任務(wù)完成實訓(xùn)作品，這些作品既要有創(chuàng)意構(gòu)思，借助有效的手段以合理的形式呈現(xiàn)出來，再將作品轉(zhuǎn)化為市場消費品，能讓學(xué)生更直觀清晰地認(rèn)識課程學(xué)習(xí)的意義，體現(xiàn)實訓(xùn)作品的市場價值，那么這種轉(zhuǎn)化將成為學(xué)生學(xué)習(xí)最強的驅(qū)動力。這種驅(qū)動力是學(xué)生自覺有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動應(yīng)用項目資源學(xué)習(xí)的原動力。由此可見，如果教師課程設(shè)計中能夠開發(fā)并運用更為豐富、趣味的項目實訓(xùn)課題，將會在第一時間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)作激情。

高職藝術(shù)設(shè)計教育嘗試過多種教學(xué)方法、手段、途徑，如競賽式教學(xué)、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，校企融合、產(chǎn)學(xué)研一體化等，都旨在促進實踐教學(xué)取得更好的成效。校際協(xié)作開發(fā)專業(yè)項目實訓(xùn)課題作為一種新興教學(xué)模式，可以利用各院校自身專業(yè)特色，互為學(xué)習(xí)與交流，并提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為推動高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革發(fā)揮積極作用。

三、校際合作案例分析

我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、廣告媒體開發(fā)專業(yè)與鎮(zhèn)江高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、影視廣告專業(yè)的部分師生合作組織的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐性教學(xué)活動——非遺元素文創(chuàng)衍生品設(shè)計（項目）運作實踐。（如圖1-6）

表1：非遺元素文創(chuàng)衍生品設(shè)計（項目）運作實踐

圍繞“非遺元素文創(chuàng)衍生品設(shè)計”項目展開教學(xué)活動，涉及策劃、平面設(shè)計、造型設(shè)計、插畫制作、攝影、攝像、展示、實務(wù)制作、后期加工等知識與技術(shù)。在項目實踐教學(xué)設(shè)計中，主要分為五個階段實施，如表1所示。通過了解項目所需要的知識、概念與背景等形成初步構(gòu)思；理解項目設(shè)計要求；進行多角度的草圖表現(xiàn)，發(fā)揮動手能力；在設(shè)計過程中掌握操作技能，對照規(guī)范與要求展開主題作品創(chuàng)作；不斷完善作品，加強專業(yè)綜合能力，提升專業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)行業(yè)流程實施教學(xué)實踐活動，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗項目實訓(xùn)課題成果。所對應(yīng)行業(yè)為：博物館、創(chuàng)意園區(qū)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計公司、平面設(shè)計公司，以及各類視覺藝術(shù)設(shè)計工作室。通過跨校、跨專業(yè)的實踐性教學(xué)活動，根據(jù)市場需求及行業(yè)特點將兩校的多專業(yè)各方向進行互補合作。以低年級學(xué)生為主，高年級學(xué)生為輔，指導(dǎo)教師來自院校和行業(yè)，從參與師生的專業(yè)性質(zhì)和數(shù)量方面來看，團隊結(jié)構(gòu)較為合理，不但體現(xiàn)了行業(yè)分工，而且符合高職院校教學(xué)的基本思路，此外，思路、積累“職業(yè)人”經(jīng)驗。

在兩校院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體活動參與人員團結(jié)協(xié)作，即時協(xié)調(diào)教學(xué)活動各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的困難和問題，順利完成了本次實踐性教學(xué)活動，教學(xué)效果顯著。各專業(yè)學(xué)生在活動過程中積極主動，充分發(fā)揮自身專業(yè)特長，作品均已達到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如此跨校、跨專業(yè)的項目化實踐性教學(xué)活動充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，在訓(xùn)練專業(yè)技能、踐行專業(yè)理論的同時，建立了團隊合作、協(xié)調(diào)的行業(yè)意識。

圖2 王丹、薛學(xué)《從我做起》

圖3 韓夢潔、賀夕倫《雕刻時光》

圖4 唐成志《邂逅金陵》

圖5 李修惠《紅樓情》

圖6 許瑞文《沉浮歲月》

四、協(xié)作項實訓(xùn)課題的內(nèi)容、形式與途徑

當(dāng)校企共建、校企融合是高職教育辦學(xué)模式的一種趨勢，也是各校專業(yè)建設(shè)改革的重要途徑之一。企業(yè)參與專業(yè)課程體系的建設(shè)，擬定知識目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)在課程項目實踐中，為后期展開實踐與實訓(xùn)打下了實用性基礎(chǔ)。校際協(xié)作項目實訓(xùn)課題的內(nèi)容有必要涉及相關(guān)企業(yè)的項目內(nèi)容，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，命題和考核應(yīng)該基于工作崗位和實際需求進行確定，做到“實題實做”、“項目即課題”、“課題即作業(yè)”，在內(nèi)容設(shè)計上為學(xué)生今后適應(yīng)企業(yè)的專業(yè)實踐、兼職和就業(yè)提供準(zhǔn)備，避免項目實訓(xùn)課題的隨意性。（如圖7-9）

圖7 李嘉樂《永樂瑞獸》

圖8 夏之林《創(chuàng)意饕餮》

圖9 王丹《蠢萌綠植》

校際協(xié)作開發(fā)項目實訓(xùn)課題的形式和途徑可以是多樣的。例如，我院以 “創(chuàng)意市集”為主題，匯聚我院和江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院諸多省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目主持人、團隊組員和項目指導(dǎo)教師等二十余人，經(jīng)過兩年的項目課題實踐，取得了預(yù)期效果，形成了一批校際企共同合作的項目成果。

學(xué)生通過“創(chuàng)意市集”向廣大師生、消費者介紹自己的項目特色，推廣原創(chuàng)手工藝作品，分享項目成果。在項目實施期間，指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合開發(fā)了多個課題任務(wù)，累積創(chuàng)作了數(shù)百件原創(chuàng)手工藝作品，部分作品已被企業(yè)采用，成功轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品，如“云卉美家”裝飾掛畫、“樂緣陶瓷”手工藝旅游紀(jì)念品、“錦繡金陵”文創(chuàng)產(chǎn)品等，設(shè)計成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟效益良好。項目實踐過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，還通過將實訓(xùn)作品市場化，積累創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，提高自身就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，拓展設(shè)計職業(yè)的發(fā)展空間，適應(yīng)國內(nèi)設(shè)計職業(yè)環(huán)境的變化，實現(xiàn)社會對高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求。同時，“創(chuàng)意市集”實現(xiàn)了“校-校”和“校-企”多方聯(lián)合開發(fā)課題的教學(xué)形式，構(gòu)建從創(chuàng)意到產(chǎn)品，從產(chǎn)品到營銷，從營銷到價值提升的藝術(shù)設(shè)計作品創(chuàng)新孵化平臺，創(chuàng)建了以高職應(yīng)用型人才為特點、以創(chuàng)新設(shè)計為驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。為探討構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐性課程體系、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目孵化能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問題做出了有價值的參照，也對提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力起到了良好的推動作用。（如圖10-12）

圖10 位敏《蜜蜂小鎮(zhèn)》

圖11 王震宇《鎖心記》

圖12 卓昱、葉瓊蔚《溧水年鑒》

五、思考與啟示

從教育教學(xué)角度來看，通過校際協(xié)作開發(fā)專業(yè)項目實訓(xùn)課題的教學(xué)實踐與嘗試，獲得一些思考與啟示。

首先，高職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，還必須注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，諸如團隊協(xié)調(diào)能力、溝通能力、對項目生產(chǎn)流程各個環(huán)節(jié)的把握能力等。由此重新解讀教學(xué)中的“課程”的概念，以“項目”為最終目的，整合、打包單個課程，將原先的單個“課程目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖可a(chǎn)流程中各個環(huán)節(jié)的“任務(wù)目標(biāo)”，即“項目=課程包”，此外，根據(jù)項目生產(chǎn)周期配置學(xué)時。

其次，高職院校在推行各種形式的“校企合作”教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)考慮“校校合作”，尤其是同一地區(qū)中具有相關(guān)專業(yè)合作可能性的院校之間的教學(xué)合作。在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，可以有效地整合各類軟、硬件資源完成教學(xué)活動，實現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)。另一方面，院校內(nèi)部各個院系和專業(yè)也可以考慮合作，這不但可以為新型交叉性專業(yè)的誕生創(chuàng)造契機，而且可以為專業(yè)群建設(shè)做出基礎(chǔ)性鋪墊和長遠性探索。

最后，校際協(xié)作項目化教學(xué)不僅適用于高年級學(xué)生，相反，項目組成員以低年級學(xué)生為主體，更能夠較早地幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，在實戰(zhàn)中掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，以“項目組”名義組織學(xué)生參與教學(xué)活動，突破了以班級、年級為單位的傳統(tǒng)課程教學(xué)限制，由教師圍繞項目組織并領(lǐng)導(dǎo)團隊，以少量高年級學(xué)生為中堅力量，低年級學(xué)生分組參與實施的這種教學(xué)形式實際上是介乎于“學(xué)分制”和“工作室制”的折中產(chǎn)物，它可以在不過度影響現(xiàn)行教學(xué)管理機制的情況下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與主動性，切實深化“教-學(xué)-做”一體的教學(xué)模式，并且更加能夠體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”的總體目標(biāo)。