（南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 211800）

工業(yè)設(shè)計(jì)史是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程。作為基礎(chǔ)理論課程，多數(shù)學(xué)校將其設(shè)置在第二至第四學(xué)期。通過(guò)該課程，學(xué)生需要全面了解設(shè)計(jì)發(fā)展、建立正確的設(shè)計(jì)觀念，掌握基本的設(shè)計(jì)分析方法。然而目前較為通行的教學(xué)方式仍然以圍繞文本教材，教師進(jìn)行“演講”式授課為主。這對(duì)于本科1-2年級(jí)的缺乏課程設(shè)計(jì)實(shí)踐鍛煉的設(shè)計(jì)初學(xué)者而言，很難對(duì)教材中的抽象概念進(jìn)行主動(dòng)深入的思考，主體學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)接收狀態(tài)。同時(shí)，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更擅長(zhǎng)視覺(jué)思維，以“文本教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，枯燥單一的教學(xué)方式無(wú)法促成深入、有效的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和批判精神的建立。在這樣現(xiàn)狀下，積極探索更適合和有效的教學(xué)方法就顯得十分必要且緊迫。

探究式教學(xué)方法指的是讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的協(xié)助下，自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的傳輸過(guò)程而是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。反思性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生雙方就教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行再思考的過(guò)程。探究反思式教學(xué)方法較之其他傳統(tǒng)教學(xué)手段可以更充分調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于各階段多類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于以創(chuàng)造性思維活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，探究反思式教學(xué)方法可以充分地、持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有效的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

在近幾年的工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試在課程的部分環(huán)節(jié)，如國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想研究單元，采用典型案例為主線、探究反思為手段的教學(xué)方法展開(kāi)，取得了一定的教學(xué)效果，獲得了階段性的教學(xué)體驗(yàn)。

一、案例導(dǎo)入，自主探究

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想研究范圍廣、內(nèi)容多、教學(xué)難度大。在工業(yè)設(shè)計(jì)史有限的課程時(shí)間中，如何利用有限的時(shí)間爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果是我們的追求。所以首先明確此單元最主要的教學(xué)目標(biāo)：了解傳統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)；理解各時(shí)期典型器具設(shè)計(jì)特點(diǎn)。針對(duì)第一個(gè)層面的要求，教師可以做主體介紹，讓學(xué)生對(duì)總體發(fā)展有一個(gè)宏觀的了解。第二個(gè)層面則以學(xué)生的自主參與為主，教師的側(cè)面引導(dǎo)為輔，雙方積極互動(dòng)以促成最佳教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)理論課程灌輸式的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師首先確定標(biāo)準(zhǔn)和框架，結(jié)合范例講授基本分析方法。

以葡萄花鳥(niǎo)紋銀香囊為例簡(jiǎn)要說(shuō)明案例研究基本方法及要求。

圖1

①案例基礎(chǔ)信息（圖1）：唐代，銀質(zhì)，直徑4.6cm，1970年在西安何家村窯藏出土，現(xiàn)藏于陜西省歷史博物館。此部分信息一般包含年代、地域、民族、尺寸、材料等。

②造型分析：該葡萄花鳥(niǎo)紋銀香囊由掛鉤、掛鏈、球蓋、球身、外持平環(huán)、內(nèi)持平環(huán)、焚香盂、鉚釘、鉤鏈組成。球身通體為鏤空葡萄花鳥(niǎo)紋，花鳥(niǎo)造型中的鏤空部分正好是香氣飄出的孔，巧妙的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了外觀造型與使用功能的完美融合。

圖2

③主體結(jié)構(gòu)分析（圖2）：銀香囊內(nèi)部有半球形焚香盂和內(nèi)外持平環(huán)。焚香盂以其直徑與邊緣相交的兩點(diǎn)為軸線，與內(nèi)持平環(huán)用活軸銜接。內(nèi)持平環(huán)與外持平環(huán)亦用活軸相連接，連接點(diǎn)在焚香盂原連接直線垂直的方向，兩軸心線的夾角為90度。

圖3

④功能原理及使用方式分析（圖3）：銀香囊，從現(xiàn)代設(shè)計(jì)視角看，是應(yīng)用了物理學(xué)上的支點(diǎn)懸掛法。內(nèi)外持平環(huán)巧妙地能避免了焚香盂前后左右傾倒。無(wú)論銀香囊怎么轉(zhuǎn)動(dòng)，盂內(nèi)的香料都不會(huì)灑出。添加香料時(shí)，無(wú)論從哪個(gè)角度打開(kāi)球蓋，焚香盂均保持水平狀態(tài)，添加香料十分方便。銀香囊一般懸掛于室內(nèi)，也可藏于被中，是唐代富貴人家日常生活的必備之物

隨后，學(xué)生可以參照范例進(jìn)行典型案例選擇并搜集相關(guān)資料，做自主分析，過(guò)程中教師給予建議、協(xié)助和指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)一般建議分組進(jìn)行，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程往往包含多方面的活動(dòng)，如查閱文獻(xiàn)、制訂計(jì)劃、選擇案例、提出問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、作圖分析等等，這些工作僅憑個(gè)人的努力，在有限的時(shí)間內(nèi)是難以完成，所以，小組成員的分工協(xié)作就顯得十分必要。同時(shí)協(xié)作過(guò)程就可以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這種能力本身對(duì)于設(shè)計(jì)師而言就非常重要。

這樣，通過(guò)對(duì)典型設(shè)計(jì)案例的研究，學(xué)生頭腦中空洞含糊的設(shè)計(jì)概念逐步清晰。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究的過(guò)程，學(xué)生也逐步掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，對(duì)設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和切實(shí)的體會(huì)。

二、總結(jié)討論，反思提升

第一階段工作完成后，可以利用各種方式，如課堂展示、書(shū)面報(bào)告等進(jìn)行下一階段的交流討論，教師與學(xué)生充分溝通互動(dòng)，看到問(wèn)題，明確方向，促進(jìn)師生雙方在探究的基礎(chǔ)上反思。因?yàn)閭€(gè)人理解事物看待問(wèn)題總是習(xí)慣按照自己的方式進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程往往受到個(gè)體以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景等因素的局限，所以更大范圍的交流與合作可以突破這種局限，讓個(gè)體看到問(wèn)題的更多方面，從而構(gòu)建起更高層次的理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以打破課程時(shí)間和場(chǎng)所的局限，嘗試搭建平臺(tái)讓學(xué)生與除任課老師以外的第三方觀點(diǎn)進(jìn)行更充分的互動(dòng)反思，吸引學(xué)生保持主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和狀態(tài)。教師也可以在這個(gè)過(guò)程中，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷修正完善教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，以提升教學(xué)效果。

三、分析取舍，應(yīng)用創(chuàng)新

對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生而言，在日后設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中要時(shí)常面對(duì)各類(lèi)復(fù)雜環(huán)境和差異化用戶(hù)。所以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)史的目的，除了系統(tǒng)了解設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展外，更重要的是學(xué)會(huì)更全面、更客觀地看待設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)在探究與反思的基礎(chǔ)上，逐步建立起自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用創(chuàng)新蓄力。所以，逐步培養(yǎng)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)并逐步自我修正完善的能力是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生須始終保持著積極主動(dòng)的探究精神以保證學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，同時(shí)面對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和狀況，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)整。通過(guò)這種多次自覺(jué)分析、選擇、取舍的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)架構(gòu)不斷重組更新，各方面能力將得到顯著提升，尤其是創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，這也是設(shè)計(jì)師最核心的能力。

設(shè)計(jì)史課程在課程體系中承上啟下，既是其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，又是其他課程之間的重要聯(lián)系和紐帶。如何改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)史論課程在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中不受歡迎、形同虛設(shè)的尷尬現(xiàn)狀，本身就是一個(gè)課題。我們需要不斷探討，探討改變以“文本教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的可能性，探討如何協(xié)調(diào)和把握教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與作用，如何合理有效地引導(dǎo)課程走向，及如何客觀評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果。我們需要不斷嘗試，嘗試創(chuàng)造更適宜的環(huán)境，提供更開(kāi)放的平臺(tái)，讓學(xué)生可以聽(tīng)到更廣泛的聲音，有更全面的思考和理解，最終進(jìn)入一個(gè)有序的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。探究反思性教學(xué)方法恰恰反映了這種對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，其自身的自主性、反思性就是促進(jìn)我們不斷提升教學(xué)效果的動(dòng)力。