摘要：近幾年來，為了突出高職教育的特點、明確教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)對生源質(zhì)量的變化，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系正在各高職院校悄然興起，但目前與之相配套的課程有效性評價體系還不完善。本文從課內(nèi)評價、課后評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價和社會評價等方面探討研究多維度課程有效性評價體系對高職人才培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：多維度；課程有效性評價；人才培養(yǎng)

近幾年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神在全國貫徹落實[1]，各地都在大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為了突出高職教育的特點、明確教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)對生源質(zhì)量的變化，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系正在各高職院校悄然興起。項目化實訓(xùn)課程教學(xué)以技能培養(yǎng)為主、把理論與實踐有機地結(jié)合起來、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強化學(xué)生的動手能力，有著良好的發(fā)展前景，但目前與之相配套的課程評價體系必須完善。因此，研究并實施科學(xué)的課程課程有效性評價體系，對我國高職教育的健康發(fā)展具有重要意義。

一、多維度課程有效性評價的維度界定

多維度的課程有效性評價模式一共包括五個方面：課內(nèi)評價、課后評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價和社會評價。本項研究以上海出版印刷高等專科學(xué)?！队跋駲n案工程》實驗班為研究對象，該班實施“校企結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”的課程體系結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起了多維度評價體系，該評價體系對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都進行有效的考核與評價。

二、多維度課程有效性評價的實踐與運用

目前高等職業(yè)教育的課程課程有效性評價，一般還是采用試卷考核的方式以學(xué)生試卷考試分數(shù)的高低來評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低，與高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求相比較而言，顯得方法過于單一。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：職業(yè)教育要面向人人面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[2]

（一）課內(nèi)有效性評價：依托數(shù)字化、可視化技術(shù)建立共享型和互動型的教學(xué)平臺

上海出版印刷高等?？茖W(xué)校影視藝術(shù)專業(yè)在2016年通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)建立了數(shù)字化、可視化的的APP教學(xué)平臺。先后將22門課程植入平臺中。這些課程中主要采用了課堂講授與項目導(dǎo)入等多種教學(xué)方式。根據(jù)不同階段的課程教學(xué)目標(biāo)，實行階梯化的考核與評價。

表一 數(shù)字化、可視化平臺與傳統(tǒng)課堂的對比分析

在整個教學(xué)過程中，課程的導(dǎo)入與評價時充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，結(jié)合專業(yè)獨立開發(fā)的學(xué)習(xí)APP進行數(shù)字化、可視化的教學(xué)與評價。課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在進入課程前就可以了解上課的形式與內(nèi)容。在布置各個項目的任務(wù)前，任課教師會把完成本次工作任務(wù)相關(guān)的理論知識以自測題形式在APP上發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題來上課。每個項目的試題考核內(nèi)容都在其各個工作任務(wù)的自測題中，在項目的各個工作任務(wù)完成后進行，采取了開卷、閉卷相結(jié)合的形式考核，將知識點和教學(xué)資源共享，以多頻互動的方式進行流動性的課內(nèi)課程有效性評價。

（二）課后有效性評價：注重過程考核，重視素質(zhì)評價

《影像檔案工程》實驗班的課后實訓(xùn)基本是按照小組進行模塊化的訓(xùn)練，通過小組練習(xí)鍛煉學(xué)生們的團隊合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)。每個模塊練習(xí)的成績由小組得分和個人得分組成，小組得分從項目成果的展示和答辯結(jié)果取得，由其他小組、任課教師等對項目共同評分。個人得分在項目完成過程中的表現(xiàn)、參與項目的積極性和主動性、與小組成員協(xié)作精神等，由組長、小組其他成員和任課教師共同評分。每個項目發(fā)放項目任務(wù)書中記錄了課后訓(xùn)練完成過程中的一些原始數(shù)據(jù)，作為課后評價的載體。

（三）企業(yè)有效性評價：建構(gòu)“三維”評價模式，推行平臺化、階梯化的培養(yǎng)

在與企業(yè)進行深度的校企合作中，主要采取了商業(yè)項目考核為主的評價模式，以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考評體系，使評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化——課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)綜合運用；評價的內(nèi)容具體化—學(xué)習(xí)態(tài)度、作品質(zhì)量、考證結(jié)果量化進行；評價的主體立體化—學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與；評價的結(jié)果實用化—教學(xué)、生產(chǎn)、就業(yè)的全貫通。

為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇不同等級或類別的知識和技能，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，我們改變了傳統(tǒng)的“時間遞進式”分段人才培養(yǎng)模式，依托項目工作室中的項目實踐自主學(xué)習(xí)平臺，逐漸建立起“能力本位”的新型人才培養(yǎng)模式。此種模式以學(xué)生自身技術(shù)能力為依據(jù)，達到行業(yè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求后，可自由選擇進入不同等級的實訓(xùn)室進行實戰(zhàn)項目的學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)培訓(xùn)中選拔至工作室，在工作室的項目實踐中，實行了薪酬制，按勞分配。以“企業(yè)化制度”、“企業(yè)化情境”、“企業(yè)化培養(yǎng)”及“企業(yè)化激勵”來培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生跨出校門就能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)崗位的任職要求。

（四）行業(yè)有效性評價：建立網(wǎng)絡(luò)矩陣，激活行業(yè)熱點

《影像檔案工程》實驗班的教學(xué)成果把行業(yè)實踐和行業(yè)評價也列入了最終課程有效性評價的模塊。把社會反響和效應(yīng)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動實驗班課程的調(diào)整與建設(shè)。實現(xiàn)了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法同步改革，教學(xué)要素也實現(xiàn)了多元化和社會化。

雖然我們認同行業(yè)評價對高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價至關(guān)重要，但是行業(yè)評價信息的收集、應(yīng)用也是比較困難的?！队耙暀n案工程》實驗班經(jīng)過3年摸索發(fā)展，通過信息化手段和APP的使用，建構(gòu)了教學(xué)質(zhì)量行業(yè)評價體系和平臺，嚴格按照人員標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場工作規(guī)范、命名規(guī)則、安全標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)管理等一系列執(zhí)行操作，形成了全套的指導(dǎo)體系和操作規(guī)范。在具體的行業(yè)實踐的過程中，我專業(yè)還指定了專職老師2名進行崗位溝通與教學(xué)反饋，依托專業(yè)開發(fā)的APP進行多渠道多角度課程有效性評價搜集。

（五）第五維度的社會評價：積極開展社會化服務(wù)，反哺學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)

《影像檔案工程》實驗班，通過選拔的學(xué)生均具有較好的專業(yè)素質(zhì)。在進行社會化服務(wù)時，凸顯了中堅力量的作用。2016年、2017年，我們依托上海電視藝術(shù)家協(xié)會、中國視協(xié)紀(jì)錄片協(xié)會等多家機構(gòu)與媒介，成功舉辦2屆“啟影”大學(xué)生電影節(jié)，吸引了上海和其他地區(qū)多個參與，同時結(jié)合上海的地區(qū)優(yōu)勢，打造出了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題高校品牌。其中實驗班的學(xué)生活躍在各個工種和部門，展現(xiàn)出了較高的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，《影像檔案工程》實驗班多次參與社會化的服務(wù)，經(jīng)歷了上海近三年的變遷，用專業(yè)影像檔案來記錄著個這個城市的發(fā)展。

對社會評價的重視反哺了課程課程有效性評價體系的建構(gòu)。通過社會服務(wù)成果類型多樣，我專業(yè)教師與學(xué)生在同時參與過程中積累了豐富教學(xué)案例，充實了課程資源和教材資源。將社會服務(wù)成果作為知識形態(tài)納人到教學(xué)內(nèi)容，補充了課程內(nèi)容，同時促進學(xué)校結(jié)合自身的特點開發(fā)特色課程，形成自己的特色，促進了專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。

課題項目：

本項研究受到上海市高等教育學(xué)會資助（課題編號GJEL1894）

作者簡介：

李燦 上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 ，講師，上海大學(xué)傳播學(xué)，博士.