從主體意識及人物形象解析中的高中小說閱讀教學

摘要：本文分析了高中小說閱讀教學的意義，包括豐富學生體驗閱歷、發(fā)展學生創(chuàng)新能力、建立課內外閱讀聯(lián)系、提高學生綜合素養(yǎng)等，體現(xiàn)高中小說閱讀教學對學生的重要影響。同時從三個方面闡述了有效進行高中小說閱讀教學的方法。

關鍵詞：高中小說閱讀；人物形象；閱讀教學

一、高中小說閱讀教學的意義

（一）豐富學生體驗閱歷

小說大多展現(xiàn)的是社會畫面，與人們日常生活有著緊密的聯(lián)系，對人生有著直接的影響[1]。高中小說閱讀教學可以豐富人生經(jīng)驗，增長學生閱歷，拓寬學生生活空間。高中教材中，關于小說的選編大都是國內外著名學者撰寫的經(jīng)典文章。例如沈從文的《邊城》，帶領學生體驗湘西的生活、感受少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化、欣賞湘西優(yōu)美的風景，不僅拓寬學生視野，也讓學生體驗了一場精神之旅。再比如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，帶領學生感受古代貴族大家庭的繁榮以及奢靡的生活，了解封建社會等級分明的制度以及嚴苛的、規(guī)范性禮儀。

（二）發(fā)展學生創(chuàng)新能力

在小說中，由于各方面的原因，其內容具有很多“空白”之處，例如缺失對人物形象的描寫，缺失某些情節(jié)等。在小說閱讀教學中，通過引導學生發(fā)揮想象力，對“空白”之處進行填補，能有效促進學生藝術想象力的提升，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力。例如在《祝福》中，對魯四老爺?shù)拿鑼憙H僅是“沒有什么大改變，單是老了些，但也還為留胡子”，根據(jù)文中魯四老爺?shù)男袨榕e止以及語言描寫等，可以引導學生想象魯四老爺?shù)娜宋镄蜗?。此外，本文中有兩處明顯的“空白”，是魯四老爺在不同情況下說的兩句“可惡，然而...”，分析其背后蘊含的意義，引導學生發(fā)散想象力，思考魯四老爺想說什么。在實際閱讀教學中，教師要不斷訓練學生的創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)造性語言，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）建立課內外閱讀聯(lián)系

在小說閱讀中，古今中外的名著閱讀能有效提升學生語文素養(yǎng)，并擴大學生思考的深度和廣度[2]。國家在語文教學改革中，提出課外閱讀要圍繞國內外名著編選。通過名著閱讀，可以激發(fā)學生閱讀興趣，結合課外延伸閱讀，拓寬學生視野，落實課外閱讀目標。因此，高中語文閱讀教材大部分都是名著或名著節(jié)選，例如《裝在套子里的人》、《祝?！?、《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》等。利用課內教學，吸引學生對內容的興趣，從而向課外延伸，滿足對名著其他內容的好奇，建立課內外閱讀之間的聯(lián)系。需要注意的是，延伸課外閱讀要有一定的計劃，不能停留在口頭提倡或內心設想，同時要為學生提供課外閱讀的途徑和時間。

二、如何有效進行高中小說閱讀教學

（一）利用“閱讀期待”，激發(fā)學生閱讀興趣

讀者在面對一個新讀物時會覺醒問題意識，而這個過程被稱為“閱讀期待”。閱讀期待指學生在進行小說閱讀時帶入的對生活世界的心理體驗，是一種積極的閱讀心態(tài)，是讀者產(chǎn)生閱讀思想的源泉，也是使讀者持續(xù)閱讀的動力[4]。例如，在閱讀《林黛玉進賈府》一課時，教師可以就某些細節(jié)對學生進行提問，引起學生閱讀興趣。比如教師提問：“文中對寶玉的出場是怎樣描寫的？”由于在閱讀文章時學生可能會注重閱讀經(jīng)典的王熙鳳的出場，也可能從“主人公”—黛玉的視角了解寶玉，但是很少注意王夫人口中提及的寶玉的形象。

（二）確立學生主體地位

在課堂教學中，教師只是起著引導的作用，學生才是課堂的“主人”，閱讀教學中尤其如此。閱讀是一個主動創(chuàng)造的過程，是通過對文字的感知、對內容的分析、對小說情節(jié)的想象、聯(lián)想等，將文字轉化為自身思想的活動[5]。確立學生主體地位，讓學生自主閱讀，通過在閱讀中對小說內容進行充實、填補、升華，從而發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。以《邊城》為例，其中對翠翠這一人物形象的描寫有許多空白，學生可以結合小說內容，發(fā)揮想象力，描繪一個清晰的翠翠的形象。

在高中小說閱讀課堂教學中，教師要善于引導學生進行個性化體驗，引導學生從閱讀過程中尋找答案，并理解其中的內涵，同時，鼓勵學生對小說內容作出個性的反應，從不同角度分析、理解文章內容，包括文章中發(fā)生的事件以及出場人物形象。例如，在《祝福》一文中，引導學生對任意買賣祥林嫂這一事件提出問題，并給予解釋，讓學生對文章背景及內容有一個更清晰的認知，同時也能拓展視野、了解更多知識。

（三）引導學生多角度解讀小說的人物形象及主題

針對小說閱讀，對其中人物形象以及主題的理解不應該局限于書中的文字描寫。在高中小說閱讀教學中，教師要引導學生從多角度、多層面對形象、主題進行解讀。例如在閱讀高三語文必修五中《裝在套子里的人》一課時，可以從人性和社會兩方面對別里科夫進行解讀。從人性層面解讀，別里科夫即可憐又可悲，膽小、懦弱的性格使他不敢反抗，只能通過折騰自己在沙俄專制下屈辱的活著；從社會層面解讀，別里科夫對沙俄制度卑躬屈膝，在外人眼中他是可惡的，人人都厭惡他；從心理角度分析，別里科夫是日常言行舉止是不正常甚至是變態(tài)的，他的心理被沙俄專制制度扭曲，他是人們眼中的異類。因此，我們無法從單一角度對別里科夫這一人物形象進行全面解讀。

總結：

高中階段，國家對小說閱讀教學非常重視，其在語文教學中占了很大一部分比例。通過“閱讀期待”，激發(fā)學生閱讀興趣；通過確立學生主體地位，讓學生自主閱讀；通過引導學生多角度解讀小說的人物形象及主題，有效進行高中小說閱讀教學。從而促進學生小說閱讀素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]于淼.例談高中語文教學中人物形象分析[J].文學教育（上），2018，（6）：82-83.

[2]張金鑫.例說高中語文小說中人物形象分析法[J].文存閱刊，2018，（1）：67.

[3]周菲菲.高中小說人物形象賞析教學研究[D].浙江師范大學，2016.

[4]車瑞華.如何提高高中語文小說閱讀教學的效率[J].河南教育（基教版），2017，（5）：50.

[5]潘珍.摭談高中語文教學中小說的深度閱讀[J].語文知識，2016，（19）：56-59.

作者簡介：

周泓麗（1982.5-），女，漢族，陜西漢中人，漢語言文學學士，陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第二中學，中教一級，研究方向：漢語言文學專業(yè)。