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      恰當(dāng)適度利用多媒體,有效提高數(shù)學(xué)課堂效率

      2018-12-20 08:43:04邢明春
      贏未來 2018年24期
      關(guān)鍵詞:輔助課件計(jì)算機(jī)

      邢明春

      摘要:隨著教室多媒體設(shè)備在各學(xué)校的投入使用,給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī),大大提高了課堂教學(xué)效率?,F(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是一種輔助的教學(xué)手段,在實(shí)踐中也容易出現(xiàn)一些問題:(1)利用現(xiàn)代教育技術(shù)的契機(jī)欠佳;(2)教學(xué)課件過多依賴于整課式課件,課件中存在著過多無關(guān)信息干擾;(3)教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)與其他媒體優(yōu)化組合不夠;(4)現(xiàn)代教育技術(shù)成為“雙助(助教助學(xué))模式”有待加強(qiáng)。如何解決好上述問題呢?

      一、整合教材內(nèi)容,尋找利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最佳契機(jī)

      不管是多么現(xiàn)代的多媒體條件,都只是手段,而不是教學(xué)目的。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),作為教師應(yīng)該對(duì)適合的內(nèi)容加以精選,必須根據(jù)教學(xué)目的有針對(duì)性的使用,不必一堂課從開始到結(jié)束都用計(jì)算機(jī),什么教學(xué)環(huán)節(jié)都用計(jì)算機(jī)。教學(xué)中用黑板就能生動(dòng)地講清楚的問題,最好不要去用計(jì)算機(jī),過多過濫的電子板書容易造成學(xué)生的視覺疲勞,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      另外,教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知和構(gòu)建知識(shí)的過程,更是師生情感交流的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,計(jì)算機(jī)是沒有生命和情感的物體,所以談不上與學(xué)生情感的交流,而教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),隨時(shí)隨地有針對(duì)性地與學(xué)生交流,必要的分析歸納和運(yùn)算推理的過程,還應(yīng)通過板演充分展現(xiàn)給學(xué)生,只有這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果,做到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正起到“輔助”的作用。

      二、多采用片段式課件,適時(shí)采用整課式課件

      傳統(tǒng)教學(xué)課件絕大多數(shù)都是整課式的,由于整課式課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué),很容易把師生的手腳束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的“圈子”里,使得師生之間無法進(jìn)行有效溝通。為彌補(bǔ)不足,可多采用片段式課件,適時(shí)采用整課式課件,留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與到課堂中來,片段式課件重點(diǎn)用來幫助教師講清楚用其他教具所不能講清的問題,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)課件的“靜變動(dòng),微觀變宏觀,抽象變形象”之功效。例如在講解向量加法和減法及運(yùn)算律時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)片段式現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)課件,通過動(dòng)態(tài)演示,形象直觀,學(xué)生容易理解,足以使學(xué)生體會(huì)其奧妙!又如,我們可以用《幾何畫板》軟件的強(qiáng)大作圖功能作出二次函數(shù)的圖象并研究其性質(zhì),利用動(dòng)畫研究三角函數(shù)圖象變換等。從而充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能優(yōu)勢,積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)探究的環(huán)境,體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。

      三、充分進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與其他媒體的組合,以達(dá)最佳教學(xué)效果

      “數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué),是培養(yǎng)理性思維的重要載體,通過空間想象、直觀猜想、歸納抽象、符合表達(dá)、運(yùn)算推理、演繹證明和模式構(gòu)建等諸方面,對(duì)客觀事物中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷,形成和發(fā)展理性思維,構(gòu)成數(shù)學(xué)能力的主體”。教學(xué)媒體是貯存和傳遞教學(xué)信息的工具,是教學(xué)信息的載體,在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求,靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x用媒體,切不能片面否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)媒體。特別要注意到,教學(xué)內(nèi)容本身在進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)之前,已經(jīng)靜態(tài)地存在于教科書或備課本上了,它們本身也是一種視覺的教學(xué)媒體,有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維,傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體應(yīng)結(jié)合使用,在數(shù)學(xué)教學(xué)的感性階段,宜采用非言語媒體;而進(jìn)行到教學(xué)的抽象階段,則應(yīng)更多地使用言語媒體。再者,要嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)片段式多媒體課件、黑板(板書)、實(shí)物投影儀(教具、學(xué)具、作業(yè))等進(jìn)行優(yōu)化組合,能較好地彌補(bǔ)不足,更好地體現(xiàn)出時(shí)空上的開放性,以及情感上的交流性和教學(xué)上的創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)教學(xué)是有相應(yīng)規(guī)律的,必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程最好還是通過板演呈現(xiàn),這樣才能較好地暴露出師生雙方的思維過程,例如對(duì)大多數(shù)的概念、定義、公式、法則、定理、等的呈現(xiàn)還是在黑板上邊說邊寫,要比直接用屏幕展示要好得多。

      四、提倡現(xiàn)代教育技術(shù)既作為教師輔助教學(xué)工具,又作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,以此達(dá)到“雙助(助教助學(xué))”的效果

      計(jì)算機(jī)既可作為教師輔助教學(xué)的工具,又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,這種模式最大的特點(diǎn)是教師和學(xué)生都能控制各自的計(jì)算機(jī),所以可稱為“學(xué)教并重的雙助模式”。

      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)建;要求教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。

      沒有課件的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用模式恰好與建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)不謀而合,正如我們?cè)诮虒W(xué)中教師很少直接教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),而是向?qū)W生提出問題,并借助計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,通過學(xué)生之間的互相合作與討論,不斷提出并驗(yàn)證或否定猜想,進(jìn)而盡可能給出嚴(yán)格證明,在這個(gè)過程中逐漸完成意義建構(gòu),從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在這個(gè)過程中所起的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者的作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生通過努力能自己解決的問題,教師決不包辦代替,這也正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。在沒有課件的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用模式中,學(xué)生已從“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成了“研究數(shù)學(xué)”,從學(xué)習(xí)者到研究者的變化,促使學(xué)生在課堂中不斷地進(jìn)行探索,這為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開辟了廣闊的空間,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加完美。

      總而言之,多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”,而不是替代,更不是趕時(shí)髦。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長處,恰當(dāng)適度利用多媒體,有效提高數(shù)學(xué)課堂效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1].蘇國芳. 運(yùn)用多媒體技術(shù),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版中旬), 2013(2).

      [2].趙淑娟. 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 中國教育技術(shù)裝備, 2012(28):85-86.

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