基于“X+n”分層走班的評價設計與實踐研究

高偉軍

傳統(tǒng)的師生評價“一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)”，嚴重扭曲了教育的價值取向，以至于學校管理被蒙上了強烈的功利色彩。分層走班過程中層次的差異比較大，采用原統(tǒng)一的評價標準難以調(diào)動學生的積極性，甚至會傷害學生學習的信心，不利學習興趣的培養(yǎng)。為此學校積極創(chuàng)新師生評價方式，改變了以往只重教學和學習結(jié)果的師生評價方式，建立了既重效果、又重過程和發(fā)展的綜合評價體系。

一. 基于“X+n”分層走班學生評價的設計

1.改善考試方式，提升學習動力

考試對每一個學生來講始終是繞不開的話題，每學期末區(qū)教研室有統(tǒng)一的命題試卷，年段末則有統(tǒng)一的抽考，到了初三則有每個學生都要面對的畢業(yè)考和升學考，這些考試對于學校來說基本沒有可操作的空間，如何在學業(yè)測試中找切入點，給那些處于學習邊緣的學生提供一絲激勵的因素，是當前分層走班的關(guān)鍵所在。

分層測試：在期末無法自主操作的情況下，而且學校每學期也需要有一次區(qū)統(tǒng)一標準的測試，以了解學生的總體水平，為此學校推出期中分層測試，對語、數(shù)、英、科四門學科提供A、B、C三個層次的試卷，對不同層次的學生用不同的試卷進行測試。

試卷可選：在期中測試中，同年級同學科學校會提供三份不同層次的試卷，通常層次A、B、C分別參加對應層次試卷的測試，但實行過程中我們認為應該讓學生有自主選擇的試題的空間，如果某學生想?yún)⒓硬皇菍獙哟卧嚲淼臏y試可向教務處提出申請，由分層走班管理委員會審核后可參加考試，即審核后C層的學生可以進行B層試卷的測試。

試題可選：另外在各層次的試卷中加入一定量的可選試題，比如學校提供三個問題，學生可選擇其中的兩個完成，也可三題都答，答對兩題即得滿分，使測試分數(shù)更接近學生真實水平。

2.拓展學業(yè)評價，注重學生發(fā)展

常規(guī)的學業(yè)評價是以考試總分為基礎，學生根據(jù)自己學科分數(shù)或總分來判斷自己的學習情況，在分層考試中很難用這種方法來評價學生學業(yè)水平，為此學校引入名次差即每次考試后為學生提供學科最近兩次各學科及總分在本層次中的成績位次和位次差，以判斷學生的現(xiàn)有學業(yè)水是正常水平，還是進步或退步。

學業(yè)水平等級制： 通過分層測試得到的成績，在同一層次的學生中進行排序處理，根據(jù)成績的高低平均分成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-九個等級，分別賦40、37、34、31、28、25、22、19、16分記入綜合評價。

學業(yè)發(fā)展增減制：根據(jù)近兩次成績的位次差，確定學生進步或退步的位次，分別以12為基準，在此基礎上進行加減分數(shù)，所得分數(shù)記入學生綜合評價，具體規(guī)則如下：

3.實行綜合評價，強調(diào)學習過程

做好過程評價：在走班教學過程中走班教師需加強對學生的過程管理，做好每科每學生走班日的過程評價，對每位學生的出勤情況、行為表現(xiàn)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況進行A、B、C三等評，分別賦10、8、6記入綜合評價，并做好記錄，具體工作可由小組長在走班班主任的指下完成，并上交分層走班管理委員會。

實行綜合評價：是指把學生走班產(chǎn)生的出勤情況、行為表現(xiàn)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況所得的日過程評價分進行匯總所得的平均分，再加上學業(yè)水平和學業(yè)發(fā)展所賦分進行匯總，所得分數(shù)就是該學科分層班的綜合評價分。二.基于“X+n”分層走班教師評價的設計

1.注重教師團隊合作，實行捆綁評價

分層走班的實施要求老師從事兩種班級的教學，工作量隨之增加，而且兩種教學的接軌需要各成員的密切配合，而集體備課的實行不僅減輕了老師們的負擔，也提高了備課的效率，因此團隊的成功才意味著教學的成功，為此學校實行了備課組捆綁考核，即根據(jù)備課組所得分數(shù)進行每學期一次的優(yōu)秀備課考核，而備課組所得的分數(shù)按30%記入備課組老師的個人分數(shù)。

2.注重教師教學常規(guī)，實行過程評價

分層走班的實施學生的管理造成了很大的難度，需要老師們對走班進行實時的管理與反饋，而老師們的教育教學常規(guī)是否到位則會實時影響學生的學習效果，為此需要學校加強對教師教學的實時監(jiān)控，對教師每日的走班教學進行過程評價，從到崗情況、教學效果、課堂管理、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、學生輔導等進行賦分評價，把收集的數(shù)據(jù)平均后作為該老師的過程評價分，最后把所得分的20%記入教師個人綜合分。

3.注重教師教學發(fā)展，實行增量評價

在分層走班教學中，不僅異層間的學習水平有明顯差異，而且由于選班的主性同層學生的學習水平也是不同的，因此常規(guī)的評價顯然不能反映教師的實際教學水平，為此學校實行了分層增量評價的方法，選取的指標則排除了受試卷難度影響較大的平均分，以同層名次的增量為指標。學校以分層考試的成績?yōu)閰⒖迹瑢ν瑢拥某煽冞M行排序均分成A、B、C三等，其中A、B等近兩次的增減量進行考核，規(guī)則為：以增量考核（20分）中的12分基準，每增減A等人數(shù)1個，分別加減1分，最高至20分，最低至0分；每增減B等人數(shù)1人，分別加減0.5分，最高至20分，最低至0分；最后把所得總分記入教師綜合評價分。

4.注重教師個人績效，實行綜合評價

優(yōu)異的教學實績離不開個人的奉獻和團體的合作，為此學校在實行團體捆綁考核的同時也強化了教師的個人績效，學校通過對教師的備課組考核、過程評價、走班增量考核以及行政班的教學實績對教師進行教學綜合考評，體現(xiàn)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。在分層走班實施過程中，學校通過課堂行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)水平和學業(yè)發(fā)展向個方面對學生進行綜合評價，促進每個層次的學生都得到一定的發(fā)展。其次通過對教師備課組考核、過程評價、增量考核、行政班考核展開對教師的評價，全面促進教師專業(yè)水平的發(fā)展和教育教學水平的提高。通過對師生評價的改革，全面保障了分層走班的實施。