王 娟

一、引言

2014年10月，財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為我國(guó)全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)明確了指導(dǎo)思想、部署了主要任務(wù)。意見(jiàn)中提出要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索，尤其是科研院校要發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用。本文引入先進(jìn)的績(jī)效評(píng)價(jià)工具——平衡計(jì)分卡（BSC），并借助層次分析法（AHP）探索《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

二、《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系的BSC模型設(shè)計(jì)

（一）《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程BSC評(píng)價(jià)體系維度確定

平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度是為了實(shí)現(xiàn)公司戰(zhàn)略而設(shè)計(jì)的，為了將此工具引入《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系，首先需要明確會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次以該目標(biāo)為基礎(chǔ)確定《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，最后圍繞教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)體系的四個(gè)維度，以B高校為例開(kāi)展研究。

B高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，在培養(yǎng)方案中將《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程性質(zhì)定位為專業(yè)核心課，根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)，本文認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.期末考試維度。盡管期末考試被一些學(xué)者評(píng)價(jià)為以識(shí)記內(nèi)容為主，難以真實(shí)衡量學(xué)生的掌握情況和綜合能力，但期末考試具有其他維度指標(biāo)不可替代的作用，該維度緊密圍繞課程目標(biāo)，其指標(biāo)可直觀的顯示學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的掌握情況，并能促進(jìn)后期教學(xué)流程的改善。

2.課堂流程控制維度。課堂是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是最容易評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況的的環(huán)節(jié)。該維度的考核應(yīng)以影響期末考試成績(jī)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)為核心，衡量與課程目標(biāo)密切相關(guān)的指標(biāo)，該維度的考核可以改善后期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂效果。

3.課后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，僅靠課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要和未來(lái)的發(fā)展，因此，這一維度主要考核學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)資料的情況，以促進(jìn)學(xué)生信息處理能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。

4.社會(huì)實(shí)踐維度。為考核培養(yǎng)應(yīng)用型人才和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)設(shè)立該維度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，并且可以根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

上述四個(gè)維度之間并不是獨(dú)立的，而是具有較強(qiáng)的因果關(guān)系。課后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度是其他三個(gè)維度取得卓越成績(jī)的動(dòng)力，課堂流程控制能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐、課堂流程控制和課后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度是過(guò)程導(dǎo)向，這三個(gè)維度最終形成的結(jié)果導(dǎo)向?yàn)槠谀┛荚嚲S度。

（二）各維度指標(biāo)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.期末考試維度。該維度采用閉卷考試形式，一般包括客觀題和主觀題兩類題型，客觀題主要考核學(xué)生對(duì)基本理論和基本方法的掌握情況，主觀題考核學(xué)生理論上分析和解決問(wèn)題的能力，因此在該維度包括兩個(gè)指標(biāo)：客觀題得分和主觀題得分。這兩項(xiàng)指標(biāo)的取值以卷面記錄成績(jī)換算為百分制即可。

2.課堂流程控制維度。課堂涉及教師和學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)主體，在以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，將涉及學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)兩個(gè)方面，在這一維度，設(shè)計(jì)的指標(biāo)包括出勤得分、互動(dòng)得分、課堂筆記得分三個(gè)指標(biāo)。出勤得分考核到客情況，人均考核5次，每次20分；互動(dòng)得分考核課堂參與情況，包括主動(dòng)參與和被動(dòng)參與，內(nèi)容可能涉及回答問(wèn)題、案例分享、教學(xué)質(zhì)疑等，人均考核4次，每次滿分25分；課堂筆記考核學(xué)生對(duì)教師思路的理解和記錄情況，人均1次，滿分100分。

3.課后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度。學(xué)生在課后可以進(jìn)行一系列相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)其知識(shí)增加，這些活動(dòng)可能是被動(dòng)執(zhí)行或出自自己主觀意愿，這個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下四項(xiàng)指標(biāo)：課堂復(fù)習(xí)總結(jié)得分、課程預(yù)習(xí)得分、作業(yè)等練習(xí)題得分和自主閱讀得分。課堂復(fù)習(xí)總結(jié)得分考核課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解吸收情況，人均考核8次，每次滿分12.5分；課程預(yù)習(xí)得分考核學(xué)生課前主觀學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，人均考核8次，每次滿分12.5分；作業(yè)等練習(xí)題得分考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和方法掌握情況，人均考核5次，每次滿分20分；自主閱讀得分考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)的能力，人均考核10次，每次滿分10分。

4.社會(huì)實(shí)踐維度。上述三個(gè)維度都是在校園組織內(nèi)部完成，這個(gè)維度就會(huì)拓展到組織之外，因此也就會(huì)涉及第三評(píng)價(jià)人，所以這個(gè)維度用兩個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)：實(shí)踐總結(jié)及心得體會(huì)得分和單位反饋意見(jiàn)得分。這兩項(xiàng)指標(biāo)人均考核1次，每次滿分100分。

（三）應(yīng)用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重

層次分析法（AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂提出，該方法將決策總目標(biāo)分解為各層次目標(biāo)，應(yīng)用多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)決策各層次指標(biāo)權(quán)重，其優(yōu)點(diǎn)是可以將定性、半定量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量計(jì)算問(wèn)題，因此可以用來(lái)確定BSC模型中各指標(biāo)權(quán)重。本文借助YAAHP軟件進(jìn)行分析。

根據(jù)已經(jīng)設(shè)立的維度和指標(biāo)建立層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示；然后對(duì)構(gòu)造的模型做矩陣一致性檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)之前對(duì)指標(biāo)重要性做問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師和部分學(xué)生，綜合調(diào)查結(jié)果對(duì)指標(biāo)重要性排序進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)證，各層次矩陣檢驗(yàn)系數(shù)CR<0.1，判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)；最后通過(guò)軟件計(jì)算得出各指標(biāo)權(quán)重值。

圖1 AHP層次結(jié)構(gòu)模型圖

三、實(shí)證研究

以B高校2016-2017秋季學(xué)期《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例，選取一名學(xué)生，分別以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系和BSC評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果分別如表1和表2所示。

表1 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系得分

表2 BSC評(píng)價(jià)體系得分

從上述兩種評(píng)價(jià)體系的對(duì)比可以明顯觀察到平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)體系指標(biāo)更細(xì)化，指標(biāo)權(quán)重更科學(xué)，更符合培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)的要求，更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生課程目標(biāo)的掌握情況。

四、結(jié)論

以平衡計(jì)分卡的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，融入層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，可以解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式指標(biāo)單一、權(quán)重主觀、難以衡量學(xué)生真正掌握情況、缺乏實(shí)踐鍛煉等弊端，可以在《管理會(huì)計(jì)學(xué)》課程評(píng)價(jià)改革中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)也可為其他類似的課程的評(píng)價(jià)提供借鑒意義，促進(jìn)高校課程評(píng)價(jià)更科學(xué)、有效的改革。