曹峰　陳雪瑩

揚(yáng)長(zhǎng)教育是以注重個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)為特征的教育。它主張以個(gè)體的長(zhǎng)處為核心，有別于“補(bǔ)短”教育，它通過(guò)“以長(zhǎng)促長(zhǎng)，以長(zhǎng)促全”的策略培養(yǎng)人。揚(yáng)長(zhǎng)教育符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的要求，回應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。

佛山市順德區(qū)容山中學(xué)是一所具有悠久歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家級(jí)示范性普通高中。其前身是容山書(shū)院，始建于1808年，是佛山市歷史最悠久的學(xué)校。學(xué)校在近210周年的辦學(xué)歷史中沉淀出了“厚德多元”的書(shū)院文化精神，為揚(yáng)長(zhǎng)教育的發(fā)展提供豐厚的歷史文化資源。目前，學(xué)校已初步構(gòu)建起了揚(yáng)長(zhǎng)教育體系并取得了豐碩的成果。

一、實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育的理論依據(jù)

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運(yùn)動(dòng)智力、人機(jī)交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力等。各種智力的水平和組合是存在差異的，導(dǎo)致每個(gè)人都存在自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。正如德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨所言：“世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！蔽覀円舱也坏絻蓚€(gè)完全相同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、差異化的存在。多元智能理論給教育的啟示就是：教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，對(duì)不同的智力類(lèi)型給予同等注意力。這與中國(guó)古代有教無(wú)類(lèi)和因材施教的教育思想是相同的，本質(zhì)上都是要求面向全體學(xué)生，依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)采取個(gè)性化的教育教學(xué)方式。

有別于傳統(tǒng)的“補(bǔ)短”教育，揚(yáng)長(zhǎng)教育在注重學(xué)生個(gè)性化和差異化的同時(shí)，更加關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展和獲得成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，塑造出積極向上的人格。

二、實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育的保障平臺(tái)

1. 大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展提供豐富的平臺(tái)。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是揚(yáng)長(zhǎng)教育的主要抓手和主陣地，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)展特長(zhǎng)、展示特長(zhǎng)。目前，學(xué)校有語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)、制作類(lèi)等各種類(lèi)型的學(xué)生社團(tuán)近30個(gè)，每個(gè)社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)健全，有專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)老師和活動(dòng)場(chǎng)地，每周有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)學(xué)期有專(zhuān)門(mén)的社團(tuán)活動(dòng)展示月。

豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展提供了多元平臺(tái)，眾多學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)找到了自信，獲得了成功體驗(yàn)。學(xué)校版畫(huà)社有14人次獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；創(chuàng)新社有10人次獲得國(guó)家級(jí)發(fā)明金獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)；模擬聯(lián)合國(guó)社有8人次獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；天文社有16人次獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2. 大力推進(jìn)校本課程建設(shè)，保障學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的科學(xué)性和系統(tǒng)性。課程是教育理念的實(shí)施載體，揚(yáng)長(zhǎng)教育理念需要通過(guò)開(kāi)放多元的揚(yáng)長(zhǎng)教育課程體系來(lái)實(shí)施。學(xué)校的校本課程有兩大特點(diǎn)。一是校本課程建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)緊密結(jié)合，推動(dòng)校本課程實(shí)施社團(tuán)化，社團(tuán)活動(dòng)課程化建設(shè)。這樣能保證校本課程緊貼學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，得到真正落實(shí)，也保障了社團(tuán)活動(dòng)正規(guī)化，提高了社團(tuán)活動(dòng)的層次性，保障了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的系統(tǒng)性和科學(xué)性。二是德育活動(dòng)主題化、系列化和課程化。德育活動(dòng)課程化有利于提高德育工作的規(guī)劃性和科學(xué)性，提高學(xué)校德育的層次。

學(xué)校校本課程建設(shè)成果豐碩。2017年5月，學(xué)校版畫(huà)、天文、書(shū)法、游學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作等校本課程參加了廣東省和順德區(qū)特色課程評(píng)比活動(dòng)。其中天文課程獲得一等獎(jiǎng)、版畫(huà)課程獲得二等獎(jiǎng)、書(shū)法、游學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作課程獲得三等獎(jiǎng)。其中天文、版畫(huà)兩項(xiàng)校本課程還被推薦到省參加評(píng)比。2017年學(xué)校有3項(xiàng)教育部十二五規(guī)劃課題子課題國(guó)學(xué)校本研究項(xiàng)目結(jié)題。2017年9月，學(xué)校天文校本課程還獲得順德區(qū)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并代表順德區(qū)參加廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比活動(dòng)。

3. 大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，保障揚(yáng)長(zhǎng)教育理念實(shí)施的徹底性。揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的課堂教學(xué)立足于開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專(zhuān)家達(dá)尼洛夫認(rèn)為， 教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，當(dāng)兩者之間的矛盾統(tǒng)一性被破壞時(shí)， 教學(xué)過(guò)程就不能有效展開(kāi)， 各種類(lèi)型的學(xué)業(yè)不良就會(huì)發(fā)生。揚(yáng)長(zhǎng)教育課堂改革的主要目標(biāo)就是解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，力圖找到一種讓全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上異步發(fā)展、在自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)制。

學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，提煉出了自主學(xué)習(xí)——互動(dòng)對(duì)話——目標(biāo)定向——分類(lèi)指導(dǎo)——揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展的揚(yáng)長(zhǎng)教育課堂教學(xué)的基本模式。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步感知，在生生對(duì)話和師生對(duì)話的過(guò)程中明確各自的最近發(fā)展區(qū)，教師針對(duì)不同的學(xué)生采用與之相適應(yīng)的教法，指導(dǎo)學(xué)生采用適合自身的學(xué)法，最終使得每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上以及各自自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都得到發(fā)展。

在當(dāng)前學(xué)校教育體制下，揚(yáng)長(zhǎng)教育只有真正進(jìn)入課堂，成了每一位老師遵循的教育理念，揚(yáng)長(zhǎng)教育理念在一所學(xué)校才能算是真正落地生根。

4. 努力構(gòu)建開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)體系，保障揚(yáng)長(zhǎng)教育的持續(xù)性。評(píng)價(jià)是行動(dòng)的指揮棒，只有構(gòu)建與之相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)體系，揚(yáng)長(zhǎng)教育才能保持持續(xù)性?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念是“評(píng)價(jià)不是為了證明， 而是為了促進(jìn)”。向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異， 注重學(xué)生興趣能力的差異， 實(shí)行區(qū)別化的課程與教學(xué)， 是當(dāng)前國(guó)際課程評(píng)價(jià)改革的主流趨勢(shì)。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》明確要求：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

學(xué)校揚(yáng)長(zhǎng)教育的評(píng)價(jià)體系與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)是一致的。它以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的開(kāi)放多元，即評(píng)價(jià)主體多元，包括自我、同伴、教師、家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，包括相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)等。

三、實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育的支持系統(tǒng)

揚(yáng)長(zhǎng)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要現(xiàn)代化的學(xué)校管理作為支撐，其對(duì)教育資源的配置要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的無(wú)差別化的教育。

1. 揚(yáng)長(zhǎng)教育需要學(xué)校能提供充分的后勤資源保障。要盡可能照顧每一個(gè)學(xué)生的差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，需要學(xué)校能夠提供豐富的后勤資源。以社團(tuán)活動(dòng)為例，社團(tuán)活動(dòng)要走向常規(guī)化、正規(guī)化，需要具備固定活動(dòng)場(chǎng)所、必要的設(shè)備和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校的教育資源畢竟有限，要盡可能為學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校還要具有敏銳的資源利用意識(shí)和超強(qiáng)的資源整合能力，積極引入外部資源。以學(xué)校的社團(tuán)發(fā)展為例：手作社每周都邀請(qǐng)本土民間藝人到校指導(dǎo)；水鄉(xiāng)畫(huà)社則邀請(qǐng)了本地水鄉(xiāng)畫(huà)家擔(dān)任指導(dǎo)老師；天文社與本地生產(chǎn)天文器材的企業(yè)合作，免費(fèi)使用其天文器材；創(chuàng)新社與本地制造業(yè)合作，大大方便了創(chuàng)意的實(shí)物化和產(chǎn)品化。

2. 揚(yáng)長(zhǎng)教育需要優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍支持。要想學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)，教師必有所長(zhǎng)。揚(yáng)長(zhǎng)教育需要一支風(fēng)格各異、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、教有所長(zhǎng)的教師隊(duì)伍支撐。以學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)為例，學(xué)校為每一個(gè)社團(tuán)配備了指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師必須在這一領(lǐng)域有特長(zhǎng)，才能對(duì)社團(tuán)學(xué)生起到指導(dǎo)引領(lǐng)作用。學(xué)校重視教師的揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展，鼓勵(lì)教師在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功基礎(chǔ)上發(fā)展出自身的比較優(yōu)勢(shì)。目前，學(xué)校對(duì)教師采用分類(lèi)發(fā)展的策略，將教師群體分成教學(xué)型、科研型、輔導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽型，每一個(gè)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，學(xué)校對(duì)不同的教師提供針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師在自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，但受制于選拔制度，當(dāng)前學(xué)校教育依然以求同文化占主導(dǎo)地位。揚(yáng)長(zhǎng)教育致力于面向全體學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展，豐富了學(xué)生的成才渠道，改善了教育生態(tài)，是落實(shí)素質(zhì)教育的有益嘗試。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)