宋琴 田曉明

摘要：我國高職院校一直都在不斷的摸索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，先后出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，但其自身的局限性限制了這些人才培養(yǎng)模式的全面推廣。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)入到我國視線，其以適應(yīng)性廣、企業(yè)、學(xué)校滿意度高的絕對優(yōu)勢獲得我國政府的大力推廣，這種育人體系中，企業(yè)和學(xué)校深度融合，共同作為教育主體培育符合社會(huì)要求、符合企業(yè)利益的高技能人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)代學(xué)徒制 深度融合 校企合作 高技能

一、我國高職院校人才培養(yǎng)模式類型

高職院校的人才培養(yǎng)模式的制訂一直以來都是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才為目標(biāo)，但隨著社會(huì)對于人才需求的不斷變化，我國高職院校的人才培養(yǎng)方案也在不斷的調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，發(fā)展出各種不同的人才培養(yǎng)模式，如耳熟能詳?shù)挠唵问脚囵B(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)踐人才培養(yǎng)模式等，但在各大院校紛紛進(jìn)行實(shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)這些人才培養(yǎng)模式都存在一定的缺陷，不適合全面推廣。

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式是企業(yè)根據(jù)自身需求向?qū)W校下達(dá)訂單，學(xué)校接單后和企業(yè)協(xié)作進(jìn)行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)人才畢業(yè)后經(jīng)企業(yè)驗(yàn)收合格即被企業(yè)錄用[1]。 這種培養(yǎng)模式中，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，短期內(nèi)取得較好就業(yè)效果，但由于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)固定，限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展；另外這種訂單培養(yǎng)模式很大程度上依賴于企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性以及參與度的積極性都會(huì)導(dǎo)致最終校企合作的效果，甚至出現(xiàn)過校企合作不愉快的案例，這些都限制了訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式[2]就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位的多種教學(xué)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)，把學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合起來的一種教育形式，這從根本上縮小了學(xué)校培養(yǎng)人才和社會(huì)需求的差距。但這種培養(yǎng)模式常常停留在學(xué)校主抓學(xué)生教育，而企業(yè)只提供實(shí)訓(xùn)場所、參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等淺層次上，不能深化內(nèi)涵，不具有顯著特色。

（3）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校和企業(yè)簽署合作協(xié)議后，在企業(yè)需求時(shí)派遣學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的有償頂崗實(shí)習(xí)。這在一定程度上受到廣大學(xué)生的歡迎，可直接參與到企業(yè)生產(chǎn)中并獲得報(bào)酬，但在工學(xué)交替中太過依賴于企業(yè)需求，部分學(xué)生所分配崗位與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，且經(jīng)常缺乏學(xué)生教育引導(dǎo)，容易造成學(xué)生心理上的不適應(yīng)，另外這種方式不利于學(xué)校的教學(xué)安排，合作層次較低，不利于校企合作的長期發(fā)展。

（4）頂崗實(shí)踐人才培養(yǎng)模式即所謂的“2+1”教育模式[3]，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，最后一年進(jìn)入到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)等用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐并取得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生畢業(yè)后正式加入用人單位。這種培養(yǎng)模式做到了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的無縫接軌，但學(xué)校和企業(yè)的合作培養(yǎng)學(xué)生還是停留在較淺的層面，頂崗實(shí)踐中總會(huì)收到學(xué)生的抱怨，不熟悉工作崗位缺乏專人指導(dǎo)容易操作失誤、心理壓力大、不喜歡該工作、干活時(shí)間長等抱怨，是該人才培養(yǎng)模式的缺陷。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景

我國現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式或多或少都存在這樣那樣的弊端，限制了其發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國作為一種新型教育模式，就是在這種背景下提出的?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一種育人模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，改變了過去校企合作淺層面的缺陷，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)生也是員工，既要到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，也要在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段安排有企業(yè)師傅過來交流指導(dǎo)，提早引導(dǎo)學(xué)生的崗位以及生產(chǎn)實(shí)踐認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，方便學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后能夠順利適應(yīng)崗位要求。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求出現(xiàn)，符合我國國情需要，符合市場要求的一種人才培養(yǎng)模式，需要大力推動(dòng)發(fā)展，我國政府出臺(tái)了一系列相關(guān)政策來推動(dòng)現(xiàn)代現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和發(fā)展。2014年5月，國務(wù)院下發(fā)“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”的決定；同年8月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》進(jìn)一步明確了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的必要性；2015年1月，下達(dá)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》文件，確定了165家試點(diǎn)單位；2017年4月，又下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》文件，新增203家試點(diǎn)單位；十九大報(bào)告也指出“完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”；在這樣的大好形勢下，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)入到各大高職院校中，并獲得如火如荼的發(fā)展，我院焊接專業(yè)也引入了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，希望能夠培育出職業(yè)素養(yǎng)高、崗位適應(yīng)力好、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的高技能焊接人才。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵就在于學(xué)校和企業(yè)兩方共育人才，因此需要這兩大主體共同承擔(dān)學(xué)生的教育培養(yǎng)，而且需要深度結(jié)合相輔相成，這樣才能保證學(xué)生在三年的大學(xué)生活中得到素養(yǎng)方面的提升以及職業(yè)崗位技能的提高，獲得校方和企業(yè)的滿意；被培養(yǎng)人才的學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份也要在這期間真正的被學(xué)生接受并認(rèn)可，明確自身的職業(yè)規(guī)劃，樹立自己的職業(yè)理想。因此，無論從哪方面來說，為了取得學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方面的“共贏”，學(xué)校和企業(yè)需要制訂更好、更細(xì)的培養(yǎng)方案并落實(shí)到學(xué)生的日常教育培養(yǎng)中，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 校企合作，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)生既是學(xué)生也是企業(yè)員工，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和社會(huì)企業(yè)零距離接軌。因此為了能夠培養(yǎng)讓企業(yè)滿意、學(xué)校放心的人才，在育人過程中，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該合作協(xié)商，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，如我院焊接專業(yè)是為了培養(yǎng)能夠勝任焊接崗位、焊接檢驗(yàn)崗位、焊接機(jī)器人操作等崗位的焊接人才，這樣也就明確了要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備基本的焊接操作技能、焊接接頭分析檢驗(yàn)、焊接機(jī)器人操作的能力，同時(shí)考慮到企業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的將來，要求學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和安全操作意識(shí)，結(jié)合校企實(shí)際情況確立學(xué)期階段目標(biāo)。

3.2 校企聯(lián)合，明確校企雙方責(zé)任，共訂人才培養(yǎng)方案

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任，共同合作制定人才培養(yǎng)方案。如我院焊接專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，填充理論基礎(chǔ)知識(shí)空缺，教授學(xué)生必要的基本操作技能，了解焊接行業(yè)發(fā)展方向以及焊接先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮的思維和分析解決問題的能力，開拓學(xué)生視野；而企業(yè)要做到提供技術(shù)人員師傅教授學(xué)生生產(chǎn)所需技能，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，傳授學(xué)生生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，提供頂崗實(shí)踐崗位，吸收學(xué)生入崗能力等。既由學(xué)校和企業(yè)都須參與學(xué)生培養(yǎng)，為保證教育的順利進(jìn)行，結(jié)合高職院校學(xué)期情況，培養(yǎng)方案自然由合作雙方共同制定，如學(xué)校招生入校，招生即招工，需向?qū)W生申明所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式、就職方向，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)安全意識(shí)和責(zé)任，學(xué)校建立焊接實(shí)訓(xùn)基地提供學(xué)生基本技能操作學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，焊接檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心教授學(xué)生接頭分析方法及能力；企業(yè)在第二學(xué)期開始定期派遣技術(shù)師傅前往學(xué)校進(jìn)行學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及崗位認(rèn)知培訓(xùn)，拉近學(xué)生和企業(yè)的距離，為第三學(xué)年的頂崗實(shí)踐提前做好知識(shí)儲(chǔ)備、素養(yǎng)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備，大大縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。

3.3 組建“專職”教師隊(duì)伍，確立企業(yè)師傅參與度

人才培養(yǎng)方案確定之后，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該根據(jù)方案建立“專職”師資隊(duì)伍，這兒的“專職”指的是專門的、職業(yè)責(zé)任具體的教師隊(duì)伍，包括針對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的專門基礎(chǔ)課教師和專業(yè)教師形成專門的教學(xué)力量，企業(yè)派遣技術(shù)能手作為學(xué)生的企業(yè)師傅加入教學(xué)隊(duì)伍，融入到學(xué)生日常教學(xué)中?；A(chǔ)課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，儲(chǔ)備必備的英語、高數(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)；專業(yè)教師則要負(fù)責(zé)本專業(yè)理論知識(shí)的灌輸，基本操作技能的培養(yǎng)，分析問題的能力和安全規(guī)范操作意識(shí)的養(yǎng)成，如機(jī)械制圖、焊接操作等，為學(xué)生將來崗位的發(fā)展、拓展打下基礎(chǔ)、提供可能；企業(yè)師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)操作，傳授學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法，進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹，提升學(xué)生崗位認(rèn)知度，樹立職業(yè)自豪感，拉近學(xué)校和社會(huì)的距離，充分體現(xiàn)被培養(yǎng)人才的學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份；學(xué)生第三學(xué)年進(jìn)入到企業(yè)帶薪頂崗實(shí)踐，將會(huì)更容易適應(yīng)崗位職責(zé)，而企業(yè)師傅的存在可消除部分環(huán)境和管理模式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生心理和生理的不適應(yīng)感，加進(jìn)學(xué)校教師的從旁疏導(dǎo)安撫，更為容易完成學(xué)生到企業(yè)員工的自然過渡。

3.4 共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教材，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)實(shí)施

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同協(xié)作，對職業(yè)崗位工作需求進(jìn)行分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展可能性，確定課程內(nèi)容，安排教學(xué)課程，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才要求的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教材，確保課程建設(shè)質(zhì)量；依據(jù)課程教學(xué)安排，由學(xué)校組建的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)派遣的技術(shù)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并組織實(shí)施教學(xué)，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.5 校企雙方共同參與學(xué)生考核，制訂新型考核評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制培育學(xué)生的雙主體在對學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)中自然缺一不可，因此，應(yīng)由校企雙方共同參與學(xué)生考核評(píng)價(jià)，取得雙方認(rèn)可方可順利畢業(yè)進(jìn)入到企業(yè)正式工作。綜合考慮各方面要求，如可將企業(yè)評(píng)價(jià)占比提升到60%，學(xué)校占比40%；學(xué)校的主要測評(píng)要點(diǎn)是學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、分析解決問題能力、學(xué)生素質(zhì)等方面；而企業(yè)的主要測評(píng)點(diǎn)是學(xué)徒的操作技能、安全規(guī)范操作意識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)等方面；隨著新時(shí)達(dá)的到來，人才的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)非常重要，可提高這兩項(xiàng)在考核中的占比，甚至可采取這兩項(xiàng)不合格便不予考評(píng)的原則。

3.6 深化校企合作交流，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式中，學(xué)校和企業(yè)的合作已經(jīng)越來越緊密，隨著合作培育現(xiàn)代學(xué)徒的不斷進(jìn)行，校企合作交流也在不斷的深化，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，雙方在合作中也在無形中更進(jìn)一步拉近企業(yè)和學(xué)校的距離，使得產(chǎn)、學(xué)得到了深度融合，逐漸推進(jìn)企業(yè)和學(xué)院走向“共研”的深層次合作道路，順應(yīng)我國新時(shí)代的發(fā)展，也符合市場發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，符合我國新時(shí)代的發(fā)展需求，符合我國高職院校培養(yǎng)新時(shí)代高技能人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)企業(yè)對于高技能人才崗位就業(yè)穩(wěn)定性好、適應(yīng)期短的要求，只要結(jié)合自身專業(yè)情況制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式可在各大高職院校各專業(yè)推行發(fā)展，是迄今為止綜合效果非常好的一種育人模式；而且采用這種模式育人無形中加強(qiáng)了高職院校和社會(huì)企業(yè)合作，建立了非常緊密的連接紐帶，可推動(dòng)我國高職院校的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//wiki.mbalib.com/wiki/訂單式人才培養(yǎng)模式

[2]https：//baike.so.com/doc/6721947-6936010.html

[3]孔慶儀，王靜，肖長利 “2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐研究--以北京政法職業(yè)學(xué)院安全保衛(wèi)專業(yè)群為例?！渡綎|青年》，2014（11）

作者簡介：

宋琴（1988.12-），女，講師，碩士主要研究方向：焊接技術(shù)、機(jī)械工程