任沖

摘要：本文通過(guò)介紹核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而剖析高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上著重探討了閱讀教學(xué)上的對(duì)策，即從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段三個(gè)方面著手，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核英語(yǔ)學(xué)科心素養(yǎng)，使得學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力上有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2015年3月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于全面深化課程改革之中，成為落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。從之前的“雙基”教學(xué)到三維目標(biāo)，再到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，這是全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展過(guò)程中對(duì)高素質(zhì)人才的國(guó)際需求的體現(xiàn)。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

北京師范大學(xué)教授王薔（2016）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分為英語(yǔ)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維能力、跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。其中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，指當(dāng)學(xué)生處在特定的情境中，尤其是投身社會(huì)立足崗位之時(shí)，能具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的語(yǔ)言基本能力；語(yǔ)言思維能力，指學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯判斷和思考的能力；跨文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)于非本族語(yǔ)文化的理解和認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下的知識(shí)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生可以采取多樣化的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率的能力。

二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中的英語(yǔ)課堂閱讀材料中知識(shí)點(diǎn)很多，大部分的閱讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式——灌輸式教學(xué)（Jug-and-mug Method），于是語(yǔ)言環(huán)境豐富的閱讀課被生硬地割裂成了的單詞課（Teaching Vocabulary）和語(yǔ)法課（Teaching Grammar），鮮活有趣的閱讀材料瞬間變得索然無(wú)味，學(xué)生也是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)猶如走馬觀花。

此外，課外拓展較少，忽略了西方文化的熏陶。大部分教師在課堂上對(duì)文化知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò)或者甚至基本不提及，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的文化鋪墊和背景知識(shí)，對(duì)文章的理解只停留在語(yǔ)言層面，結(jié)果當(dāng)然是不知其所以然。

三、高中閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.從教學(xué)理念中彰顯英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為教師，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生為本，提升學(xué)生的思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇所傳達(dá)的優(yōu)秀文化進(jìn)行辨別、理解、對(duì)比、吸收、最終形成自己獨(dú)特的文化品格。

2.從教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)在閱讀教學(xué)一般分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）、讀后（post-reading）以及作業(yè)布置（homework）四個(gè)環(huán)節(jié)。筆者將以人教版Module 6 Unit 1 Art為例，展現(xiàn)一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的較為完整的教學(xué)過(guò)程。

（1）讀前（Pre-reading）

在讀前階段，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分利用大標(biāo)題小標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，然后將課本的配圖展示出來(lái)，介紹相關(guān)生詞并帶讀，這種詞與圖片搭配的方法，可以使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更加根深蒂固，為讀中階段做好充分的準(zhǔn)備。

（2）讀中（While-reading）

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師可以提出比較開(kāi)放性的問(wèn)題供他們進(jìn)行小組討論。例如針對(duì)The Renaissance， 可以提問(wèn)：Why did people pay more attention to humans？ 學(xué)生只有充分結(jié)合歷史上的文藝復(fù)興的特點(diǎn)，才可以比較全面地回答這個(gè)問(wèn)題。

（3）讀后（Post-reading）

在讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)該文本，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如：Suppose your parents and you just finish watching a TV show introducing Chinese paintings， your parents want you to introduce to them some western pictures. 教師可以根據(jù)所教授學(xué)生的水平，提供一些可以套用的句式供學(xué)生參考。

（4）作業(yè)（homework）

作業(yè)的形式應(yīng)該多種多樣，傳統(tǒng)的抄寫單詞和背誦課文都過(guò)于機(jī)械，容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是死記硬背，而事實(shí)并非如此。例如針對(duì)本單元，作業(yè)可以這樣布置，以下幾個(gè)作業(yè)僅供參考：

（1）Which painting style do you prefer and why？Please write a short article to demonstrate your ideas. （2） There is a strong link between the development of Art and actual history. Could you find some relations between them？

3.從教學(xué)手段中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的單一的知識(shí)點(diǎn)的灌輸。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以有效地設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在情境中發(fā)揮所學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如在戲劇的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行Role Play，學(xué)生通過(guò)對(duì)劇中人物的演繹，可以充分了解人物性格，對(duì)主題的理解也會(huì)更加深入。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，為故事的發(fā)展設(shè)想情節(jié)，如此一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言輸出（output）能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

本文分析了閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并且提出一些可行性的策略，由于本人知識(shí)水平有限，所提出的策略也并不完備，希望有更多的英語(yǔ)屆同行加入對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究之中，為基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)良策。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師.2016（16）：137-140