胡玲

摘要：在新課程背景下，語文教師對(duì)學(xué)生們閱讀教學(xué)過程中，需要打破課本的限制，將語文閱讀教學(xué)結(jié)合生活中的素材進(jìn)行有效擴(kuò)展，不斷對(duì)學(xué)生們的閱讀思考能力加強(qiáng)和核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，合理開發(fā)學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中相關(guān)有價(jià)值的教學(xué)資源，加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系，通過引發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀技巧的學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)教師們的教學(xué)模式創(chuàng)新，促使學(xué)生們產(chǎn)生更加豐富的學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑

1 初中語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

初中階段的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠養(yǎng)成很好的閱讀能力，對(duì)初中學(xué)生們的性格塑造以及價(jià)值觀的形成具有重要的引導(dǎo)能力，在提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的精神世界不斷豐富，閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)以及自身觀念的形成具有重要的影響作用，教師們促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，提升自身的思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，只有加強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)能力和思考能力，才能逐步完善教師們對(duì)學(xué)生們的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的自身素養(yǎng)。

2 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

2.1 進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，激活學(xué)生情感

閱讀教學(xué)中，誦讀是豐富學(xué)生語言積累，幫助學(xué)生汲取文本知識(shí)和語言營養(yǎng)的重要方法。在誦讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和優(yōu)美語段，選擇那些典型性的學(xué)習(xí)材料，要予以恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。誦讀要基于情感，將學(xué)生的感情融入其中，引導(dǎo)學(xué)生有感情的創(chuàng)意閱讀，感知語言魅力。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師用陜北特色民俗導(dǎo)入新課：“老師說的這一句話，大家知道是哪里的方言嗎？對(duì)于這個(gè)地方，你又了解多少？”學(xué)生的情感被激活，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“這方言太熟悉了，我看娛樂節(jié)目的時(shí)候，經(jīng)常聽到這類方言，它是陜北話，陜北人民住在窯洞里，他們喜歡鬧秧歌，吹嗩吶，打腰鼓?！痹谡Z言熏陶中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)后生們擊打腰鼓情境時(shí)，教師讓學(xué)生感受語言中蘊(yùn)含的力量之美，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。有的學(xué)生誦讀后，教師對(duì)學(xué)生誦讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“誦讀和朗讀都要富有感情，這一小節(jié)，作者寫出了后生擊鼓的震撼場面，要用一種贊美之情、崇敬之情進(jìn)行誦讀?！?/p>

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再次嘗試。學(xué)生利用節(jié)奏、重音讀“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，讀出了氣勢(shì)，也讀出了感情。還有的學(xué)生說：“我認(rèn)為‘容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞這一句特別好，文章用排比的句式，使人感知到腰鼓自由奔放的特點(diǎn)。”教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀。

學(xué)生積累的語言越多，寫文章時(shí)越能運(yùn)用自如。教師要對(duì)文本中出現(xiàn)的富有意蘊(yùn)的詞匯進(jìn)行誦讀積累，提升學(xué)生運(yùn)用語言的效率。這樣學(xué)生人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)在無形中也能得到提升。

2.2 開展品析鑒賞，深化學(xué)生認(rèn)知

閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能淺嘗輒止，必須深入開展品析鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生深化對(duì)文本的認(rèn)知，從而達(dá)到融會(huì)貫通、實(shí)踐應(yīng)用、把握情感的效果。在品讀鑒賞中，教師可以從文章的寫作背景、表達(dá)方式、修辭等方面開展。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師用尋找春天導(dǎo)入新課：“英國詩人雪萊有一句名言‘冬天已經(jīng)來臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎，那就讓我們踏著冬天的腳步，去尋找春天。”在了解作者朱自清之后，學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)春花圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀完后，教師問道：“你認(rèn)為春花圖中，哪句話或是哪個(gè)詞最能吸引你，讓你覺得寫得最好？”學(xué)生紛紛尋找。有的學(xué)生說：“我最喜歡‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去這一句，這一句看起來是在寫動(dòng)物，但實(shí)際上運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法，寫出了花兒的芳香、繁茂，而且作者用一個(gè)‘鬧字，運(yùn)用了擬人化的手法，寫出了蜜蜂數(shù)量之多，也生動(dòng)形象地寫出了蜜蜂的頑皮?！?/p>

還有的學(xué)生說：“我倒是覺得‘花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒這一句寫得比較有趣，作者運(yùn)用豐富的想象，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)了人們對(duì)春花的喜愛，作者的想象也勾起了我的情感，讀到這，閉上眼睛，我也感覺到眼前滿是桃兒、杏兒、梨兒?！痹趯?duì)文段進(jìn)行鑒賞品析的過程中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言文字的感知，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者情感的理解、感悟。

學(xué)生在賞析時(shí)，可以參照學(xué)習(xí)資料回答，但絕對(duì)不能照搬參考資料的答案。學(xué)生要運(yùn)用自己的語言組織答案。這樣才能真正讓學(xué)生感悟到作者的寫作技巧。

2.3 豐富語言表達(dá)，拓寬學(xué)生思維

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的氛圍和情景，讓學(xué)生愿意主動(dòng)表達(dá)情感。教師可以在課堂教學(xué)伊始，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，可以是每日故事匯，也可以是成語接龍活動(dòng)。 教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本、閱讀文本的過程中進(jìn)行表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師由電影片段《父親》導(dǎo)入新課：“電影中的父親患病后什么都不記得了，唯一記得的就是女兒放學(xué)要去接她，生活中，這樣的場景時(shí)常展現(xiàn)在我們面前，這節(jié)課，就讓我們跟隨朱自清先生的腳步一起去感知這樣的溫暖。”在學(xué)習(xí)父親爬月臺(tái)為我買橘子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞使用之巧妙。并詢問學(xué)生：“生活中，有沒有某件事，讓你感悟到父母對(duì)自己的愛，你會(huì)用哪些詞語或細(xì)節(jié)來表現(xiàn)這深沉的愛？”學(xué)生陷入思考中。

不一會(huì)，有的學(xué)生說道：“我最難以忘記的是母親的雙手，與我的雙手相比，母親的雙手顯得滄桑、厚重，她的雙手總是帶著厚厚的老繭，深深的裂紋，我知道，那是干農(nóng)活留下的，不管多辛苦，母親從來沒有抱怨過一句……”還有的學(xué)生說：“我最難以忘記的是這樣一件事，那是一個(gè)下雨天，我正在教室上課，突如其來的大雨打亂了我的思緒，我心想，完了，這么大的雨，中午可怎么回家啊，就在這時(shí)，爸爸給我送來一把傘，而他卻漸漸消失在雨中，看著他的身影逐漸消失在我的視線中，我的淚止不住的流了下來……”

學(xué)生在閱讀文本的過程中，思維和情感被激活，更容易產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)和欲望。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，能夠收到很好的效果，學(xué)生語言運(yùn)用能力得到極大提升，思維也得到了拓展。

3 結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要從引導(dǎo)閱讀入手，幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，再去進(jìn)一步深化閱讀的表現(xiàn)形式教學(xué)，讓學(xué)生更好理解和欣賞，并利用科技的便利，豐富和創(chuàng)新閱讀的教學(xué)模式，最終通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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