袁麗平

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主要就是以一種以問(wèn)題為核心載體的探究類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠針對(duì)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)了一些生活或者是社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且探究通過(guò)有效的研究學(xué)習(xí)，也能夠從中得出結(jié)論，進(jìn)而顯著提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義以及相應(yīng)的策略進(jìn)行探討，希望為相關(guān)工作者的研究提供理論支持。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。通過(guò)研究式的教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中去探究相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)探究解決的過(guò)程也能夠獲取新的知識(shí)的過(guò)程，并且將之形成系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的主體性，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的方法和步驟，而不應(yīng)該僅僅通過(guò)理念的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

在當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師由于缺乏先進(jìn)的理念作為引導(dǎo)，因此會(huì)受限于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式而無(wú)法有效的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如教師會(huì)主要對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，并且對(duì)其中的段落劃分層次，帶領(lǐng)學(xué)生歸納其中的思想要義，同時(shí)要求學(xué)生分析。這種千篇一律的程式化教育模式，沒(méi)有重視學(xué)生在課堂中的主體地位，會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提升。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)引入研究性的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠張揚(yáng)個(gè)性、融入自我，同時(shí)也能夠品讀整個(gè)作品的意境，進(jìn)而將之化為己有。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者以及作品進(jìn)行互動(dòng)，只有通過(guò)有效的互動(dòng)，才能夠?qū)⒆髡咚獋鬟_(dá)的文字情感領(lǐng)悟出來(lái)。讀者要能夠從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并且結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀，并且感觸作者的靈魂，才能夠感受到作家的創(chuàng)作意識(shí)。閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原文的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念進(jìn)行透徹理解，然而這和初中生自身的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，因此教師要能夠讓學(xué)生從自己的生活角度出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行理解感悟，同時(shí)也應(yīng)該不斷運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及情感體驗(yàn)來(lái)增加對(duì)于閱讀作品的理解。筆者認(rèn)為在研究性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能夠進(jìn)行自讀自悟，同時(shí)自己結(jié)合自己生活情感來(lái)進(jìn)行感悟，進(jìn)而增強(qiáng)自己的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生之間的交流互動(dòng)與合作，對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行分享。要能夠有效的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并且設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握整個(gè)閱讀的方法與步驟，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上來(lái)不斷鍛煉學(xué)生的閱讀思維。通過(guò)手段與方法的結(jié)合，進(jìn)而提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、有效在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)

（一）營(yíng)造閱讀氛圍

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，探究式的模式需要教師為其營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，只有在特定的氛圍中，才能夠追求作品的主體以及閱讀主體的開(kāi)放性。比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物《三國(guó)演義》時(shí)，筆者就意識(shí)到其本身就是一部家喻戶曉的文學(xué)名著，而有效的對(duì)其進(jìn)行閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。因此在放長(zhǎng)假的時(shí)候，筆者就為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都通讀一遍《三國(guó)演義》，并且利用課余的時(shí)間來(lái)播放電視連續(xù)劇三國(guó)演義，通過(guò)書(shū)本以及電視劇可以全方位的對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，并且能夠?qū)⒄麄€(gè)作品中鮮活的人物形象，為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生感受到作品中的人物特點(diǎn)。同時(shí)，筆者在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索來(lái)查閱相應(yīng)的資料，并且根據(jù)自己查閱的資料寫(xiě)讀后感，比如"我眼中的劉備"，或者"我眼中的曹操"。讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，這樣就能夠以主動(dòng)探究的模式去帶著問(wèn)題閱讀和思考，并且通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱分析與論證，就可以促進(jìn)其在閱讀上能力的提升，并且也能夠鍛煉自己的探究思維能力。

（二）有效協(xié)助合作

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行充分的協(xié)作互動(dòng)，通過(guò)在思想上形成碰撞，進(jìn)而追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性。我們知道閱讀過(guò)程中是以作品為媒介的，而很多的文學(xué)作品會(huì)存在描寫(xiě)性的語(yǔ)言，并且在某種程度上也會(huì)存在意義不確定，因此很多時(shí)候閱讀是一個(gè)個(gè)性化的行為，并且?guī)в袧夂竦膫€(gè)體思想傾向，在閱讀過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的現(xiàn)象，因此這也為當(dāng)下學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀鑒賞提供了研究的可能。因此筆者就借助相關(guān)文學(xué)的特點(diǎn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，首先讓學(xué)生聯(lián)系前后事件，體味作品中關(guān)鍵性的詞句，其次要抓住整個(gè)文章中矛盾的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)其中的人物進(jìn)行對(duì)比參照，最后就是根據(jù)閱讀來(lái)把握整個(gè)故事中人物的心理狀況。通過(guò)上述三種方法有效的結(jié)合，就能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題組合的形式來(lái)探究文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。實(shí)施研究性的閱讀教學(xué)，要能夠盡可能的將閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)交給學(xué)生，并且讓學(xué)生借助相關(guān)的手段來(lái)收集有效的信息資源，在拓寬視野的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀能力。同時(shí)也應(yīng)該充分尊重文本，糾正學(xué)生在研究性閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤傾向，進(jìn)而帶領(lǐng)其進(jìn)行自由正確的探索。

三、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行探究式的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要能夠充分尊重初中生的主體地位，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)研究的方式來(lái)加深印象，要能夠與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，在教與學(xué)的方式以及內(nèi)容上進(jìn)行有效的改變。同時(shí)有效的在初中閱讀教學(xué)中開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)注入更強(qiáng)的動(dòng)力。

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