張正春

摘要：眾所周知，語文教學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科。小學(xué)語文不僅能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)其更好的語言組織能力和思維駕馭能力，以便其在學(xué)習(xí)和生活中更好的發(fā)揮語文素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，很多小學(xué)語文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)該嘗試對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和深入應(yīng)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量效果。鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)課堂中涉及的問題，以及如何及時(shí)的運(yùn)用相關(guān)信息而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)進(jìn)行淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；課堂；提問機(jī)制；運(yùn)用

前言：

提問機(jī)制，主要是在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，很多小學(xué)生受限于年齡等諸多因素的影響，其自律能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力不夠成熟，很難在長時(shí)間的課程上完全集中注意力。這樣就需要合理的引入提問機(jī)制，不斷的在興趣上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把握好課堂的教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)更好的效果，我們必須對(duì)這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討和研究。

1利用矛盾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于提問及提問的形式并沒有給予足夠重視。很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中僅僅是不斷地對(duì)自己蒙生出的問題提出，直接強(qiáng)制性提出并讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的回答，這種教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展的。因此，教師應(yīng)該對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行改善，應(yīng)該學(xué)會(huì)制造矛盾。把制造矛盾與語文教學(xué)中的主要矛盾和主要問題巧妙的結(jié)合起來，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)建。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這些問題和主要矛盾，自然會(huì)引發(fā)其自主的思考，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探索。這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到顯著的加強(qiáng)，而且擁有自主思維能力的學(xué)生，其自主性也會(huì)顯著提高。學(xué)生在此過程中通過自己對(duì)思維的運(yùn)用，其語言能力和思維能力都得到顯著提升和鍛煉。教師在引導(dǎo)學(xué)生就一篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究時(shí)，就可以拿文章內(nèi)容前后對(duì)比，或者對(duì)比出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的不同以及各個(gè)段落之間的聯(lián)系等作為主要的問題切入點(diǎn)。將其中的矛盾擴(kuò)大凸顯出來，讓學(xué)生覺察到并引導(dǎo)學(xué)生能夠以敏銳的洞察力對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行理解，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和聯(lián)系。進(jìn)而，讓學(xué)生自己提出問題，并且不斷的去解決問題。

2引入小組探究，進(jìn)行合作交流

在這個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以注重給學(xué)生提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)去進(jìn)行小組交流和相互探討。學(xué)生在提問的機(jī)制下，又能夠加上自主思想的合作化探究，這樣利于課堂氛圍的提升，使學(xué)生也能夠有力地避免提問題所帶來的教學(xué)氛圍的緊張。在教學(xué)的過程當(dāng)中，很多問題的提出不應(yīng)該僅僅是文字的敘述，這種教學(xué)方式有的時(shí)候是不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解的，而且也很容易使得學(xué)生沒有問題意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很容易產(chǎn)生枯燥和乏味感。對(duì)此，教師可以加強(qiáng)對(duì)多種技術(shù)的輔助應(yīng)用，來對(duì)自己的問題講的精彩程度進(jìn)行提升。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育中已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用。由于其支持多種音頻和視頻功能，其在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升課堂魅力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以采用此機(jī)制。例如，可以將自己的問題或者將相關(guān)的閱讀精彩片段，通過PPT或者微課的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并在微課的最后或者通過思維導(dǎo)圖的方式引入問題。這樣可以讓學(xué)生在一個(gè)比較豐富多彩的畫面中和一些結(jié)構(gòu)思維的引導(dǎo)中形成一些自己的思維看法，使其更加重視相關(guān)問題的提出并產(chǎn)生積極和大膽的思考，這對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉和語言組織能力的改善，以及其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣提升是有重要作用的。

3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和情況進(jìn)行提問

教師要學(xué)會(huì)巧妙的利用學(xué)生的心態(tài)去進(jìn)行合理的提問，小學(xué)生仍然處于青春期，且受年齡等諸多因素影響，其對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力都有一定的欠缺。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有些教師在提問的過程當(dāng)中不注重對(duì)學(xué)生性格的把握，導(dǎo)致在課堂上提出許多的問題，或者是對(duì)于問題的難易程度掌握不足，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)的問題產(chǎn)生反感。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，例如，針對(duì)一些發(fā)散思維和語言組織能力較好的學(xué)生而言，就可以多向其提問，提出一些擴(kuò)展性的閱讀問題，對(duì)相關(guān)擴(kuò)展性閱讀材料的分析，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于一些理性思維比較強(qiáng)，不太喜歡表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其提出一些基本的有助于其加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題理解的知識(shí)，這樣學(xué)生才愿意且能夠感覺到問題的趣味性。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)中合理的運(yùn)用提問機(jī)制，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升是具有重要意義的，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其給予重視。為此，我們可以通過在教學(xué)中巧妙地制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，合理的結(jié)合學(xué)生的心理和性格情況提出有針對(duì)性的問題等多種途徑去強(qiáng)化，有效提升學(xué)生語文能力水平，也為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)更多積極的力量。

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