張正寶

近年來，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量低下、鄉(xiāng)村學(xué)校日趨凋敝、鄉(xiāng)村教師不斷流失問題引起了國家重視。師資隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展，盡管有關(guān)部門付出諸多努力但收效甚微，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求仍有相當(dāng)差距。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，“一個(gè)人生活于其中的地域，是一種資本，因?yàn)椴煌貐^(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不同發(fā)展水平與狀態(tài)，直接決定人的生活、實(shí)踐等行為方式以及發(fā)展路向，密切關(guān)系到人的生存與發(fā)展”。城鄉(xiāng)教師分屬于不同地域，在城鄉(xiāng)二元分割背景下積累的資本不同，專業(yè)發(fā)展的路徑也必然有所區(qū)別。在社會(huì)學(xué)界，對(duì)于“資本”研究最為深入的首推法國社會(huì)學(xué)家布迪厄，本文從社會(huì)學(xué)“資本”視角來探尋鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、鄉(xiāng)村教師資本的內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，資本是指“帶來剩余價(jià)值的價(jià)值”，社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄在隱喻意義上將其引入社會(huì)學(xué)，認(rèn)為資本“指的就是那些能夠維持、改變或調(diào)整人在社會(huì)秩序或結(jié)構(gòu)中位置、地位的各種資源、力量。這些資源、力量能夠產(chǎn)生權(quán)力作用和各種社會(huì)性效益”。 布迪厄還突破了經(jīng)濟(jì)學(xué)上的單一資本形式，將資本分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本三種形態(tài)。

借用布迪厄資本形態(tài)，可以將我國教師擁有的資本分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本。教師經(jīng)濟(jì)資本是所應(yīng)享受的工資報(bào)酬和福利待遇，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定教師經(jīng)濟(jì)資本有三種形式，一是以貨幣形式發(fā)放的“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的工資、教齡津貼和其他津貼、艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼；二是可折算為貨幣的待遇，如“同公務(wù)員享受同等的待遇”、定期身體健康檢查、寒暑假期的帶薪休假，以及對(duì)教師住房提供的優(yōu)先、優(yōu)惠與方便；三是享受的各種社會(huì)保障，如法定“五險(xiǎn)一金”和各種福利。充裕的經(jīng)濟(jì)資本不僅可以有效調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師工作的積極性，防止優(yōu)秀教師的流失，部分經(jīng)濟(jì)資本還可以轉(zhuǎn)化為社會(huì)資本和文化資本。

教師文化資本也有三種形式：一是身體化形態(tài)，是教師在“非關(guān)注”階段和“虛擬關(guān)注”階段所形成的知識(shí)、技能、品德等專業(yè)品質(zhì)，內(nèi)化在個(gè)體身上，“無法通過饋贈(zèng)、買賣和交換的方式進(jìn)行當(dāng)下傳承”，所以身體化形態(tài)資本習(xí)得要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，還需一定經(jīng)濟(jì)資本的支撐；二是客觀化形態(tài)，表現(xiàn)為教案、教學(xué)課件、教材、工具書、期刊、報(bào)紙、音視頻資料、論文等，是在身體化形態(tài)基礎(chǔ)上形成的、外在于教師的文化產(chǎn)品；三是制度化形態(tài)，表現(xiàn)為教師的學(xué)歷、職稱、資格證書、榮譽(yù)稱號(hào)等形式，是身體化資本、客觀化資本在被“體制化”后的存在形式。

教師社會(huì)資本是教師通過社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所能獲得的資源。根據(jù)教師工作特點(diǎn)，可以將影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分為親緣關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系、學(xué)緣關(guān)系。親緣關(guān)系是指家人和親戚兩種人際關(guān)系，來自親屬的理解、認(rèn)同和支持是教師專業(yè)發(fā)展的后盾；業(yè)緣是教師在工作過程中與校領(lǐng)導(dǎo)、同事、教研員和學(xué)科專家等結(jié)成的業(yè)務(wù)關(guān)系；學(xué)緣關(guān)系是指與同學(xué)、老師、學(xué)生形成的關(guān)系，業(yè)緣和學(xué)緣兩種關(guān)系是以知識(shí)分享方式促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑

基于文獻(xiàn)搜集和訪談發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制度下的資源配置不均衡，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本的貧乏，進(jìn)而使其專業(yè)發(fā)展陷入困境。為此，需從以下幾個(gè)方面著手：

（一）優(yōu)化資源配置，提高鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇

1.依法治教，保障教師合法收入。教育法律法規(guī)對(duì)于教師待遇已有明確規(guī)定，1993年10月，全國人大會(huì)議通過的《中華人民共和國教師法》要求“各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)采取措施，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益”“享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”以及“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。2012年9月，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的 意見》要求“對(duì)長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，實(shí)行工資傾斜政策”。

2.城鄉(xiāng)教育一體化，增加教師收入。推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，統(tǒng)籌配置教育資源，城鄉(xiāng)教師同工同酬，同城待遇，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教師應(yīng)該享有的津補(bǔ)貼類別，補(bǔ)足鄉(xiāng)村教師應(yīng)該享受的補(bǔ)貼數(shù)量，將鄉(xiāng)村教師應(yīng)該享受的待遇落實(shí)到位，努力提高鄉(xiāng)村教師的待遇，確保農(nóng)村教師的收入不低于城區(qū)教師。

3.向鄉(xiāng)村傾斜，發(fā)放特殊津貼。長期以來，關(guān)于鄉(xiāng)村教師工資低于城區(qū)教師有一個(gè)理由，就是城區(qū)教師生活成本高。在物質(zhì)生活發(fā)達(dá)的今天，在同樣的生活狀態(tài)下，鄉(xiāng)村教師的生活成本和城區(qū)教師已經(jīng)相差無幾。在全國政協(xié)十二屆三次會(huì)議上，全國政協(xié)委員俞敏洪建議“凡是在農(nóng)村中小學(xué)教書的老師，在薪酬體系上應(yīng)該比城市老師有20%～30%的上升”，應(yīng)該說是一條比較負(fù)責(zé)任的建議。

（二）以人為本、注重實(shí)效，提升人力資本

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在資本老化現(xiàn)象，“人力資本老化現(xiàn)象，即在教師學(xué)習(xí)的一定階段出現(xiàn)的暫時(shí)下降或者停頓的現(xiàn)象。究其原因，許多教師獲得教師資格之后不思進(jìn)取，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，結(jié)果原來的合格教師變成了不合格教師?！?在職教育尤為必要，可以考慮從以下三方面著手：

1.把握“核心要素”，提升身體形態(tài)資本。朱旭東教授認(rèn)為，專業(yè)化的在職教育要把握“對(duì)象變量要素、需求評(píng)價(jià)要素、主題設(shè)計(jì)要素、理論建構(gòu)要素、內(nèi)容生成要素、過程互動(dòng)參與要素、任務(wù)驅(qū)動(dòng)要素、團(tuán)隊(duì)建設(shè)要素、效果評(píng)價(jià)要素、項(xiàng)目管理要素”。也就是在教師培訓(xùn)過程中考慮教師的實(shí)際情況，采用互動(dòng)式、研討式、案例式教學(xué)，因材施教，最大限度提升培訓(xùn)效果，提升教師的身體形態(tài)資本。

2.做好常規(guī)教學(xué)，豐富客觀形態(tài)資本。在日常教學(xué)工作中教師要秉承終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造客觀形態(tài)資本。首先，充實(shí)學(xué)校圖書室收藏。鄉(xiāng)村學(xué)校要建立圖書室，收藏教育工具書、音視頻資料，供教師翻閱；訂閱期刊、報(bào)紙隨時(shí)供教師借閱。教師個(gè)人也可根據(jù)自己的實(shí)際情況，訂閱相關(guān)期刊以了解最新專業(yè)信息。其次，要求教師認(rèn)真撰寫教案、制作課件。課件和教案屬于教師的精神產(chǎn)品，滲透著教師的理念、思想與方法。在備課、制作課件中，教師不斷查閱資料、構(gòu)想教法，教師的知識(shí)與技能不斷豐富。再次，鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文，在撰寫中思考教學(xué)的得失，把握教學(xué)規(guī)律。

3.創(chuàng)造條件，獲得制度形態(tài)資本。學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)是教師制度化的資本，教育部門要積極創(chuàng)造條件，讓教師制度資本的獲得成為可能。首先，為學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。教育部門要鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷并為此創(chuàng)造條件，學(xué)習(xí)期間減輕教師工作量，并報(bào)銷適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，在教師學(xué)習(xí)結(jié)束之后要通過考核的方式評(píng)定教師“學(xué)力”。其次，發(fā)揮職稱評(píng)定導(dǎo)向作用。鄉(xiāng)村學(xué)校要督促教師對(duì)照職稱條件完善材料，教育人事部門要將職稱名額向鄉(xiāng)村傾斜，使基本達(dá)到條件的教師能夠按時(shí)評(píng)定職稱。再次，發(fā)揮榮譽(yù)的激勵(lì)作用。鄉(xiāng)村學(xué)校鼓勵(lì)教師積極爭取名副其實(shí)的榮譽(yù)，每年都有教學(xué)骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任等稱號(hào)的評(píng)選。鄉(xiāng)村學(xué)校要以此為契機(jī)，動(dòng)員教師報(bào)名，并在校內(nèi)組織優(yōu)秀教師輔導(dǎo)，也可邀請(qǐng)學(xué)科教研員來校輔導(dǎo)。這些環(huán)節(jié)可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與技能的提升。

（三）拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，增益社會(huì)資本

1.拓展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。拓展鄉(xiāng)村教育網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，可以增大獲取資源的范圍。為此，首先，校內(nèi)聯(lián)合教研，讓學(xué)科教師有機(jī)會(huì)接觸校內(nèi)其他學(xué)科教師，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，建立合作、互惠的良好人際關(guān)系，為知識(shí)分享創(chuàng)造條件。其次，定期和友好學(xué)校舉辦業(yè)務(wù)活動(dòng)，比如多校聯(lián)合教研，可以擴(kuò)大教師人際交往范圍，鄉(xiāng)村教師在正式或非正式的互動(dòng)中能夠獲取顯性或隱性的知識(shí)與技能。再次，定期邀請(qǐng)教研員或?qū)＜襾硇⑴c業(yè)務(wù)活動(dòng)，讓教師與之建立較為緊密的私人關(guān)系，在非教學(xué)場合如餐廳、閱覽室、活動(dòng)室、辦公室談話，實(shí)現(xiàn)資源的轉(zhuǎn)移。

2.加大網(wǎng)絡(luò)差異。校內(nèi)的教師同質(zhì)性比較明顯，拓展網(wǎng)絡(luò)最好外求。首先，與專家學(xué)者交流，最佳途徑就是閱讀其博客，與之互動(dòng)；或是參加學(xué)科研討會(huì)，與參會(huì)者建立良好人脈關(guān)系。其次，與其他學(xué)校同行建立良好關(guān)系，可以互通有無，交流經(jīng)驗(yàn)，彼此借鑒、取長補(bǔ)短。再次，鼓勵(lì)教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在網(wǎng)上和同行、專家學(xué)者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。如閱讀學(xué)者的教育博客，加入學(xué)者的教育平臺(tái)等。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從年齡看，鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍中老教師和新教師居多，中年教師少；從職稱看，初級(jí)和中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少，這就使鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍難以形成梯次合理的結(jié)構(gòu)。為此，首先，建立“縣管校用”教師使用制度，將年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師留在鄉(xiāng)村學(xué)校工作一定時(shí)間，使新教師的資源獲得成為可能。其次，開展優(yōu)秀教師支教活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師加入本土教師生活圈子之中，潛移默化影響本土教師成長。再次，組建城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，在聯(lián)盟活動(dòng)中擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師交往范圍，實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的互惠。

在當(dāng)今的教育場域，教師的專業(yè)發(fā)展取決于他們占有和積累經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本的能力和狀況，鄉(xiāng)村教師在資本方面的貧乏一定程度上影響了其專業(yè)發(fā)展。所以，提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面著手，豐富鄉(xiāng)村教師發(fā)展的資本，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造保障條件。

作者單位 江蘇省沭陽縣茆圩中心小學(xué)