朱曉宇

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史知識晦澀、枯燥、乏味、空洞，背誦內(nèi)容繁瑣冗長。于是，歷史課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一局面呢？

一、“開放式”——聯(lián)系史料，走出課堂

統(tǒng)觀歷史教材，故事性強(qiáng)是它的一大特點(diǎn)，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，在教學(xué)中教師可以加以引導(dǎo)，循循善誘，或帶領(lǐng)學(xué)生走向社會這個大課堂，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；或組織學(xué)生擬定主題，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭偉大人物時，我從身邊的英雄講起，挖掘身邊的革命英雄。為了增強(qiáng)教育效果，我們結(jié)合本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，每年清明節(jié)學(xué)生掃墓時就是歷史老師大顯身手的時候。利用學(xué)生參觀革命歷史博物館的機(jī)會，教師可以當(dāng)導(dǎo)游，講述當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的史實(shí)和英雄人物，這時候?qū)W生往往聽得特別認(rèn)真，效果也最好。這種教學(xué)方式，我們總結(jié)歸納為“開放式教學(xué)”。

二、“表演式”——增添趣味，直觀形象

在教學(xué)中，如果能輔以表演的形式，能使教學(xué)更生動，形式更多樣，課堂氣氛更活躍，學(xué)生興趣更高，教學(xué)自然也就更易見成效。例如，有一位初二年級的歷史教師在講授《西安事變》一課時，為了讓學(xué)生對西安事變發(fā)生的背景、原因、時間、經(jīng)過、結(jié)果有更深刻的印象，精心設(shè)計(jì)了一個小品，全班同學(xué)都參與其中，有的演蔣介石，有的演張學(xué)良，有的演楊虎城……學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)了出來，道具根本不用老師準(zhǔn)備，全部由學(xué)生自己制作。一堂課下來，效果非常好。雖然小品比較粗糙，但學(xué)生專注投入，積極性很高。經(jīng)過小品的直觀表現(xiàn)，學(xué)生一下子就明白了西安事變的來龍去脈，而且印象深刻。很多學(xué)生課后都認(rèn)為，這樣的歷史課才是真正有活力的。

三、“模擬式”——生動活潑，加深理解

有些課文內(nèi)容，單純講解說教，學(xué)習(xí)效果不是很好，教學(xué)效果就難免要打折扣。于是，我們在教學(xué)中又嘗試了另一種教法——“模擬式”。用得好，既能變呆板為活潑，化枯燥為生動，又能使學(xué)生加深對課文的理解。例如，我們在講到大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動的危害時，就讓學(xué)生模擬當(dāng)時農(nóng)村虛報產(chǎn)量的“浮夸風(fēng)”場景，逗得學(xué)生哈哈大笑，都覺得太不可思議了。然后，教師便順理成章地導(dǎo)出大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動，是黨在探索建設(shè)社會主義道路中的一次嚴(yán)重失誤，導(dǎo)致國家和人民面臨建國以來前所未有的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難。通過模仿，學(xué)生對課文內(nèi)容理解更加深刻，也明白了做任何事情都要一切從實(shí)際出發(fā)。

四、“演講式”——鍛煉表達(dá)，提高覺悟

歷史課的很多內(nèi)容，不但需要教師聲情并茂的講解，而且需要學(xué)生的感情投入。只有真正牽動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的真摯感情，發(fā)揮他們的主觀能動性，教學(xué)才能事半功倍?；诖耍覀冊诰唧w的教學(xué)中，引入了另一種新形式——“演講式”。例如，在講到改革開放以來我國的變化、城市和農(nóng)村的改革等課時，舉辦了一次小型演講會，即課前讓學(xué)生（最初是挑選，后來是輪流）引用課本中（適當(dāng)結(jié)合一些課外）的典型事例，寫成短小精悍的演講稿，每節(jié)課用25分鐘時間讓學(xué)生上臺演講，然后教師歸納、總結(jié)、鼓勵。這種方式，很受學(xué)生歡迎。他們不但準(zhǔn)備認(rèn)真，而且感情投入，在演講時聲淚俱下，收到了很好的效果。這種演講式教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又進(jìn)一步提高了他們的思想覺悟，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

五、“情景式”——增強(qiáng)參與意識，樹立主體思想

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。 為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課的學(xué)習(xí)中，設(shè)置情景加深學(xué)生的感性認(rèn)識及理解：展示歐洲立體地圖，一下子把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到歐洲戰(zhàn)場，希特勒上臺后首先吞并了奧地利，老師用小旗幟標(biāo)注，然后通過慕尼黑陰謀侵占捷克斯洛伐克，閃擊波蘭，法國投降，不列顛空戰(zhàn)，蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)。隨著小旗幟的插入，學(xué)生能夠清晰地看出德國的侵略路線以及希特勒日益膨脹的野心，對于英法在戰(zhàn)爭一開始采取綏靖政策的“小算盤” 看得清清楚楚，更加清楚地認(rèn)識到國家利益是國家與國家之間交往的核心。學(xué)生對于英國和蘇聯(lián)的頑強(qiáng)抵抗贊嘆不已，看到了反法西斯戰(zhàn)爭勝利的曙光。最后，讓學(xué)生上黑板指著立體圖復(fù)述德國的侵略路線，學(xué)生的思路非常清晰，對知識點(diǎn)的掌握也比較好，重難點(diǎn)把握相當(dāng)?shù)轿弧＿@種方式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了良好的效果。

上述“五式”實(shí)際上是本地區(qū)目前正在實(shí)驗(yàn)過程中的“活動式”教學(xué)法在教學(xué)中的系列應(yīng)用。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

作者單位 江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校