張秀花

STEAM與小學科學的融合，讓學生了解科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學之間相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)深層次學習、理解性學習，從而真正培養(yǎng)學生各方面的綜合技能、綜合素養(yǎng)和對世界的認識。

一、按STEAM理念激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，在平時的教學中，教師如能設法激發(fā)學生的興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的熱情投入到學習之中，并充分發(fā)揮主動性，出色地完成學習任務，教學就能獲得較大的成功。

如教學“日食和月食”一課時，為了使教學更加形象具體，課堂上我組織學生進行游戲表演：將亮著的燈泡當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當?shù)厍?。然后讓舉著小球的學生圍著另一個學生轉(zhuǎn)，當燈光、小球與另一個學生的頭在同一直線上時，另一個學生說他看不見太陽，其他學生也發(fā)現(xiàn)了這一點。通過游戲?qū)W生能真正掌握月食知識，感到學習是一件輕松、充滿樂趣的事。從而對科學課產(chǎn)生濃厚的興趣。讓孩子自己動手去完成他們感興趣的事情，通過興趣引導孩子學習各學科以及跨學科知識。通過融合各學科的知識，把學到的知識應用到生活中去，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、按STEAM理念創(chuàng)設合適的情境

在教學過程中，教師應為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激發(fā)學生的探索欲望。

如教學“導體和絕緣體”一課時，教師先出示一電路板，緊接著問學生：怎樣使小燈泡變亮。學生答：合上開關(guān)。老師進一步追問：假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮。學生答：用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮。這時教師請他們試一試，并讓他們說說什么物體可以使小燈泡變亮。這樣在課堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念、創(chuàng)設情境，使學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到情境中，讓學生通過動手操作觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生喜歡動手，他們敢于嘗試，不懼怕失敗，這就是STEAM教育理念，它不僅能夠讓孩子更容易沉浸其中，而且培養(yǎng)了孩子的科學探索精神。

三、按STEAM理念提出相應的問題

如教學“磁鐵的磁性”一課時，教師對學生說：這堂課我們來“玩”磁鐵，在“玩”的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，學生們拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸那里碰碰，甚至拿著磁鐵離開座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，引導學生進行小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個“玩”的過程就是學生實驗的過程，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，也讓孩子們體驗了動手的快樂。在STEAM教育理念的指導下通過提出相應的問題，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力和想象力，每個學生都參與了知識的形成過程，成為課堂真正的主人。

四、按STEAM理念組織動手實踐

比如，指導學生設計一個小機器人，讓學生事先準備好各種紙盒、膠水、畫筆等材料。然后根據(jù)設計需要選擇形狀大小合適的紙盒，把它們拼接起來。拼的時候用膠水一一將紙盒粘牢，拼裝好一個機器人時，學生就會體會到成功的快樂。當學生的機器人做好以后，可以用畫筆裝飾一下自己的機器人。還可以舉行一個機器人展覽會，評價同學們做的機器人，小朋友們可以在互相參觀、交流、評價中接受教育，這對于低年級的學生來說，也是一種激勵，使他們在活動中產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力。在教學中讓學生動手做，參與設計，親歷做的過程，學生在做中學，老師在做中教，做是貫穿STEAM 教學過程的主線，也是STEAM內(nèi)容的教學核心。

總之，基于STEAM理念下的小學科學拓展性教學，就是讓學生動手完成自己感興趣的與生活密切相關(guān)的問題和項目，在探究式學習過程中，習得知識和技能，提高能力和素養(yǎng)，積累活動經(jīng)驗。直面大變革，從容小實驗，讓STEAM教育理念真正落實到科學課堂教學中，切實提高學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

作者單位 西安交通大學附屬小學