陳仕國

當前，山區(qū)農村高中生心理健康教育存在以下問題：一是學校對心理健康教育關注不到位；二是教育模式僵化、教條，沒有形成合力；三是沿海及大中城市的成熟經驗不適于借鑒；四是對山區(qū)農村高中生的心理特征把握不準。如自卑感、自信缺位、社交力不足、留守學生的孤獨與自閉等。這些問題的解決必須構建具有針對性的教育模式。

本文研究山區(qū)農村高中生心理健康教育模式問題，出發(fā)點是基于當前指向山區(qū)農村高中生心理健康教育的模式需要健全和調適的客觀需求，文中所研究的心理健康教育模式均是對準山區(qū)、農村和高中生這三個關鍵詞而展開的，目的在于提升這一領域教育的針對性和實效性。

一、從醫(yī)學模式到教育模式

山區(qū)農村學校對學生日常心理健康關注很少，在常規(guī)教育中心理健康教育是缺位的。一旦高中生出現了心理問題，教師會本著“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的策略進行個體心理治療，這就是所謂的“醫(yī)學模式”。其實，山區(qū)農村高中生的心理問題大多是一般性的，出現顯性問題的并不多，就如得了輕微“感冒”，沒有明顯癥狀一樣。所以，必須重視日常的、一般性的心理健康教育，把重心放在針對學生心理現狀和發(fā)展目標的計劃性指導上，持續(xù)地進行滲透性心理疏導——以常規(guī)教育模式替換醫(yī)學模式。

二、從分析模式到自主模式

教師以“醫(yī)生”的心態(tài)，總是從教育學、心理學的角度去解析學生所出現的心理問題，確實能分析出學生的心理問題，并采取針對性措施進行心理干預。但這種模式對學生來說是被動的，很難內化為自身的心理素質。這就要求教育模式必須能喚起學生的內在需要，引導他們主動的、自覺的，以體驗和自我構建的方式達到心理健康教育的目標，由心理的“他助”到“自助”。這種自主模式對高中生來說，通常會比灌輸式的教育要有效得多。比如，以主題討論、環(huán)境引導、活動感召等形式，讓學生自主實現心理保健。

三、從單一模式到復合模式

以前我們教師采用的策略相對教條，在山區(qū)農村高中生眼中這種教育模式指向性過于直白，既無趣又幼稚。比如學生有自信缺失問題，教師就采用滲透法通過一些學科或活動來引領學生；而當學生出現自閉傾向時，教師則采用個體強化矯正策略。這樣的教育模式不能照顧到學生整體，不利于全面教育。因而，將教育策略整合起來，在日常教育中將調適和滲透、矯正等策略方法整合在一個教育體系中，改變原先的分割狀態(tài)，使各種教育形式、方法形成合力。如學科滲透、德育引領、日常規(guī)范、社會實踐等，形成多技術、多角度的持之以恒的復合型模式。

四、從個體模式到團體模式

山區(qū)農村個別高中生雖然社交能力稍微欠缺，或有一些自閉傾向，但這種心理往往不針對同齡的同學和朋友——他們也同樣喜歡和需要有自己的團體。另外，學生心理問題大多屬于“一般性”的，而不是“心理疾病”，這樣，開展心理健康教育以采用個體模式為主顯然是低效的。當心理健康教育從個體轉向集體的時候，一方面由于接受教育人數的增加使教育效率大大提升，另一方面由于學生一起接受教育，往往能夠產生情感共鳴，并相互作用和影響。這種團體模式顯然比個體模式有效得多。

本文研究了針對山區(qū)農村高中生心理健康的教育模式，應該遵循以下一些原則：模式應適用于山區(qū)農村學生特征，重日常輔導，重持續(xù)滲透，強調自主構建、策略整合，注重團體、觀照全面，形成指向明確、多位一體的心理健康教育模式，促進山區(qū)農村高中生心理健康教育水平的提高。

作者單位 四川省南江縣長赤中學