TPACK框架下的大學英語思辨思維教學研究

王新新 長春工程學院外語學院

TPACK又叫做整合技術的學科教學知識，它是信息技術時代全新的教師知識框架，發(fā)展TPACK對于高校英語教師有效使用信息技術，促進大學英語教學知識整合以及培養(yǎng)學生的思辨思維能力至關重要。

1 英語學科的TPACK框架構(gòu)成

TPACK 概念提出之前，已有不少學者提出了一些如 ICT-related PCK、e PCK等名稱，隨著對教師們將要教什么的認識和關注的增加，TPACK 議題的重要性逐漸上升，目前TPACK 的研究已開始進入第二代，即 TPACK 作為教師研究與實踐的工具性框架。

本論文基于Mishra & Koehler 提出的TPACK框架（technological pedagogical content knowledge）進行研究，此框架包含三個核心元素： CK、PK、TK，以及四個復合元素PCK、TCK、TPK 和 TPACK。教師重點關注的應該是這些要素之間的相互作用，并意識到大學英語教學是一種復雜的、靈活的、整合知識的實踐過程。對于英語學科而言，CK指的是學科知識，內(nèi)容主要包括：語言基本技能，語言學與文學技能以及文化交際技能，等等；而PCK就是對于這些基本學科的知識的組織、表達以適合不同學習者的興趣和學習能力。除此之外，英語教師還需要依靠TCK的技術內(nèi)容知識，將信息技術應用到語言教學活動中，并使用信息技術進行測試和評價。對于高校英語教師的TPACK框架而言，除了英語的學科知識和教學知識，在不同語境中如何運用英語學科和教學知識同等重要。

因此，高校英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，不僅要學會運用信息技術知識，更重要的是要將其與大學英語學科的教學知識相整合，形成新型的TPACK知識框架，并基于此框架開展思辨思維教學活動。

2 思辨思維的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)代教育的思辨思維始于杜威的教育思想，他認為教學與良好的思維習慣是統(tǒng)一的，并應該建立在反思思維的基礎之上。隨著研究的發(fā)展，思辨思維的內(nèi)容更加多元化，Combs等提出了思辨與創(chuàng)新思維過程的概念，認為它是一個多元立體非線性的動態(tài)思維過程；Chadwick認為學科內(nèi)容有邏輯性的相關聯(lián)系，其中涉及學習者的態(tài)度、動機，等等，其掌握和分析信息的深度和廣度是需要訓練的。

思辨思維的認知目標被普遍認為是在教學實踐中最常見也最有效的工具。其中縱向的知識，諸如概念、原理、事實等會通過橫向記憶和理解，從而達到理解和應用，最后實現(xiàn)分析與評價，并能夠進行創(chuàng)造性的高級思維。目前，有研究表明信息技術的使用可以促進學習者的思辨思維，在技術環(huán)境下其思辨思維能力的培養(yǎng)將更加迅速、有效。在英語學習過程中，認知分類是幫助學生形成思辨思維的重要工具，也是教師進行教學實踐的有效支撐。

但是，我國高校的大學英語教學長期以來還是依靠單純的記憶+理解，很少關注對于學生思辨思維能力的培養(yǎng)，利用信息技術進行思辨思維教學的實踐還不廣泛。如果能夠同時對教師及學生進行思辨思維的認知與強化，在信息技術環(huán)境中進行語言知識的應用、分析以及評價，對于學生創(chuàng)造性地使用語言知識將具有重要意義。

3 基于TPACK框架的思辨思維教學

高校英語教師在TPACK框架的基礎上，可以有效地利用信息技術更加靈活并創(chuàng)造性地展示教學內(nèi)容，并使學生更加主動地參與到教學互動當中，激發(fā)起創(chuàng)新意識從而發(fā)展其思辨思維能力。這是TPACK框架的構(gòu)建與學生認知過程的融合，首先要求英語教師要將學生的認知過程進行分段，每一個階段輔助以不同的信息技術手段，以達到學科知識與技術手段的完美結(jié)合。舉例來說，在英語學習的低級階段，首先要做到記憶與理解，那么在這一過程中，教師應該選取與之相匹配的微博、博客、維基、PPT以及思維導圖構(gòu)建出一個完整的TPACK框架，其中微博可以用來記憶基本的語言知識，博客和PPT用來進行分享和理解所學知識，維基可以從一開始就進行監(jiān)控和評價，而思維導圖則可以建立學生的元認知體系。在構(gòu)建這一認知的低級階段的同時，教師的TPACK框架也加逐漸形成并向認知的高級階段過渡。因為教師會為了滿足學生的不同需求而隨時進行選擇上的調(diào)整，積極探索使用各種合適的技術工具，其教學能力以及技術手段會隨著環(huán)境等因素的變化而變化。

隨著學生認知水平的提高，學生開始嘗試英語語言的應用，并能夠進行自我評價與分析，從而達到高級階段的思辨思維。在這一個漸進過程當中，信息技術除了能夠輔助傳授語言知識之外，還具有獨特的診斷、建構(gòu)以及反饋功能，這些功能均有利于培養(yǎng)學生的高級思維即思辨思維發(fā)展。

當然，在TPACK框架中，技術手段還要與英語學科知識相配合，因此高校英語教師還要基于學科知識，合理設計教學內(nèi)容以及符合課程大綱要求的教學計劃，從而有助于學生理解、運用并拓展英語學科知識。例如，將所有的教學內(nèi)容分為口頭交際與書面表達兩個板塊，然后根據(jù)板塊的不同搭配各異的技術手段。在口頭交際這一板塊，可以設計的環(huán)節(jié)包括課文講解、在線討論、演講、辯論以及配音，等等，根據(jù)內(nèi)容的差異可以從PPT、音頻視頻編輯軟件、聊天室、IMOVIE等技術手段中選取適當?shù)墓ぞ撸欢鴷姹磉_則可以選擇各種寫作軟件、EMAIL、博客以及PPT等工具作為輔助培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對于培養(yǎng)學生的聚合性思維，則可以通過復習、回答問題及測試來完成，技術手段可以選擇相關軟件，也可以通過QQ，Wechat在線聊天來完成。

總之，TAPCK框架是一個開放式的框架，它需要根據(jù)學生的具體需求不斷進行調(diào)整。但是，目前思辨思維教學面臨的一個難題就是大多數(shù)大學生懶于思考，對于英語的學習還是處于認知的記憶+理解的低級思維階段，而對于教師的授課內(nèi)容也基本上是照單全收，很少有人進行深入探討或者質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。 致使英語學科的教學呈現(xiàn)病態(tài)的標準化、應試化傾向，更無從談起思辨思維。因此，在培養(yǎng)學生思辨思維能力的過程中，教師首先要成為一個優(yōu)秀的提問者，能夠根據(jù)具體教學內(nèi)容采用恰當?shù)奶釂柤记?，激發(fā)學生積極思考問題。例如，對于培養(yǎng)聚合性思維，教師可以尋求一個或者多個答案；而對于發(fā)散性思維提出的問題，答案一般是開放性的，更能激發(fā)學生參與分析討論。這就要求教師能夠通過網(wǎng)絡或者社交平臺與學生進行溝通，并及時給出評價與反饋。這對于完善TPACK框架極為重要，能夠確保所采用的技術手段和教學內(nèi)容能幫助學生思辨思維能力的培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，大學外語TPACK框架對于培養(yǎng)學生的思辨思維能力將起到十分重要的作用，不僅可以改變目前學生思辨思維能力低下的問題，同時可以促進高校英語教師教學能力的提高，改善提升學?，F(xiàn)有的信息化軟硬件環(huán)境和應用水平，創(chuàng)新教學手段和模式，加快智慧校園建設。

[1]Charoula Angeli & Nicos Valanides. Epistemological and Methodological Issues for the Conceptualization, Development,and Assessment of ICT TPCK： Advances in Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK)[J].Computers &Education,2009,52

[2]任友群,詹藝譯 全美教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與技術委員會主編《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》[M].北京： 教育科學出版社,2011.

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