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      智能微課線上跟蹤扶植大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

      2018-12-23 21:39:47張立杰陳婷大連外國語大學
      數(shù)碼世界 2018年1期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)項目微課效果

      張立杰 陳婷 大連外國語大學

      1 微課線上智能化的發(fā)展趨勢

      根據(jù)我國教育部提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,進一步推進現(xiàn)代化的教學方法,并與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進行有效融合,是當前教育信息技術(shù)不斷發(fā)展的根本,也是促進教育水平均衡發(fā)展的前提。尤其在十九大報告中明確指出,努力讓現(xiàn)代化教育成為具有公平性、完善性、高質(zhì)量的教育。目前針對大學生創(chuàng)業(yè)的積極扶持,也是基于教育質(zhì)量的全面考量。在此前提下,積極運用現(xiàn)代化的教學手段,扶植大學生創(chuàng)業(yè)成果尤為重要。采取微課的教學模式,能夠有效加強學生對于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的了解與掌握程度,但是微課本身并未融入更為廣泛的創(chuàng)業(yè)信息實時共享,以及教育者與學習者的實時對接。僅為學生提供創(chuàng)業(yè)資料尚且無法達到預期的扶植效果。因此,進一步拓展微課內(nèi)容在線上智能化的跟蹤扶植效果,也是當前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育輔助大學生創(chuàng)業(yè)成功率的有效措施。

      2 當前大學生創(chuàng)業(yè)項目的主要問題

      2.1 階段性扶持機制匱乏

      支持高校學生創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展方向。從多年來的教育效果來看,高校學生的創(chuàng)業(yè)比例大幅增加,體現(xiàn)出開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的優(yōu)秀成果。但是在其創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)成果難以保證,而創(chuàng)業(yè)成功率也并未達到預期的水平。其中階段性扶持機制匱乏也是影響大學生創(chuàng)業(yè)成效的因素之一。大學生在創(chuàng)業(yè)階段由于受到高校指導教師的支持與鼓勵,在產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、成本核算等多方面得到了一定的扶植。但是這樣的扶植隨學生畢業(yè)之后逐步弱化,學生無法得到連續(xù)性的教育支持,以至于在遇到發(fā)展瓶頸時,無法精準的尋找到突破可以,才造成了創(chuàng)業(yè)成效無法長期保持的最終結(jié)果。因此,從大學生創(chuàng)業(yè)的時間維度分析,在校期間與高校教師保持了較高的溝通與交流習慣,但是這種習慣在畢業(yè)之后由于受到空間與時間的制約,從而出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)扶植的斷檔期,以至于階段性的扶植效力并未達到預期的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目標。

      2.2 創(chuàng)業(yè)信息交流頻次低

      以微課作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主要教育模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力,是利用微課技術(shù),將創(chuàng)業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容及時發(fā)布,輔助學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)能力。但是傳統(tǒng)的微課教育,僅關(guān)注于微課視頻的質(zhì)量,并未建立完整的信息交流與交互模式。從實際應用情況分析,學生確實能夠得到一定的信息支持,但是這種支持依然較低。尤其在學生畢業(yè)之后,對于學生創(chuàng)業(yè)情況的了解程度也會隨之下降。因此,在當前的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中,必須解決微課在傳播效力上的廣泛性與全面性。并建立完整的跟蹤服務體系,才能對接大學生在不同時期內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)信息的需求,從而達到最為理想的扶植效果。

      3 建立基于智能化微課平臺的線上跟蹤體系

      3.1 拓展線上一對一扶植計劃分組

      針對當前大學生創(chuàng)業(yè)成果無法長期保持,階段性扶持機制匱乏的主要現(xiàn)象。應當采取一對一扶植計劃分組的模式,與學生建立統(tǒng)一的信息交流平臺,并以智能微課的技術(shù)支持作為其融合契機。一方面,需要為創(chuàng)業(yè)項目配置專業(yè)指導教師,以大學生創(chuàng)業(yè)項目與該教師的長期合作為基礎(chǔ),建立微課資源的共享模型。在此共享模型中,教師與學生共同持有針對此創(chuàng)業(yè)項目的職能分配,進而達到執(zhí)業(yè)責任制框架下的相互制約。以便形成從不同的創(chuàng)業(yè)階段中,完全掌握學生的創(chuàng)業(yè)進度,實現(xiàn)跟蹤扶植的最佳狀態(tài)。另一方面,從一對一微課扶植效果上進行不同階段的教育評價,當教育評價效果較好時分組計劃成立,反之其分組計劃可以進行適當調(diào)整。由于大學生創(chuàng)業(yè)在不同時期對于創(chuàng)業(yè)能力的需求存在差異,而高校教師的研究方向也并不完全相同。因此,跟蹤服務也需要以時間節(jié)點為衡量條件,進而劃分扶植方式與方法。假設學生在創(chuàng)業(yè)初期時遇到產(chǎn)品開發(fā)障礙,則需要技術(shù)方面的支持。而在創(chuàng)業(yè)中期遇到資金流或者運營資本的問題時,也需要財會專業(yè)的教師予以指導。因此,在一對一扶植計劃分組的過程中,并非完全固定不變的扶植形式,而是基于動態(tài)發(fā)展的優(yōu)化配比。其配比方案則是由學生創(chuàng)業(yè)項目的動態(tài)需求而進行的針對性扶植計劃,因此也更加具備突出智能微課的扶植力度與延伸效果。

      3.2 增強線上跟蹤扶植對比時效性

      建立基于智能化微課平臺的線上跟蹤體系,是在大學生全創(chuàng)業(yè)周期內(nèi)完成教育扶植,假設對于學生的創(chuàng)業(yè)情況并不完全的關(guān)鍵環(huán)節(jié),則很難完成微課信息的實時對接。因此,微課本身也并未達到針對性教育和個性化教育的實質(zhì)性需求?;谖⒄n本身是可以通過網(wǎng)絡傳播,甚至是無限復制的教育模式。學生從選擇上并未達到一定的目標性,反而容易形成教育信息的不對等狀態(tài)。因此,必須進一步增強跟蹤大學生創(chuàng)業(yè)信息,并對比微課教育效果的時效性。從而以不同的教育成果對接學生創(chuàng)業(yè)成效,以創(chuàng)業(yè)成功率作為衡量智能微課的主要評價方式。除此之外,必須進一步完善創(chuàng)業(yè)信息的交互效果。對于智能化微課的開發(fā),應當以跟蹤信息的實時對接為開發(fā)原則,進而保證學生能夠在不同的創(chuàng)業(yè)階段接受繼續(xù)教育。微課取材與定位,也需要依據(jù)學生在不同創(chuàng)業(yè)時間遇到的具體問題作為開發(fā)方向,而學生是直接對應市場發(fā)展的主體,由學生提供的信息反饋機制,也是補充和完善智能微課教學效果的根本。因此,為了促進智能微課在跟蹤扶植大學生創(chuàng)業(yè)成效的優(yōu)勢,也迫切需要增強跟蹤信息的對比時效性。

      [1]王威,李鐵峰. 推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育“微課化”的對策研究[J].黑龍江教育學院學報,2017,36(01):17-19

      [2]韋靜. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的運用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2016,13(05):198-199

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