張玉學(xué) 邱曉靜

【摘要】小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育充當(dāng)著一個(gè)啟蒙者的角色。而近年來(lái)，隨著社會(huì)和大眾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)的提高，許多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然，他們遇到了一些問(wèn)題，也取得了一些成就。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)存在的問(wèn)題及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題 方法一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）單一的教學(xué)形式

眾所周知，身心尚處在朦朧期的小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心去觀察、了解事物。而小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分利用這一特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果——這是一個(gè)理想的狀態(tài)。然而，事實(shí)上，教師在教學(xué)中常常只是采取單一的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，要么是通過(guò)口述教材、板書(shū)進(jìn)行授課，要么就是進(jìn)行小組合作討論。前者教學(xué)過(guò)程枯燥，不僅暴露了老師教學(xué)能力乏弱，也讓學(xué)生反感，心生煩躁。而后者雖然是現(xiàn)在較為時(shí)興的一個(gè)教學(xué)模式，但是仍有不科學(xué)使用的現(xiàn)象，如教師在一些不適用小組合作討論的課程中仍然采用這種教學(xué)形式，使得教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到有效的控制，教學(xué)效率受到嚴(yán)重的影響。又或者將小組討論形式化，做一個(gè)“面子工程”來(lái)搪塞上級(jí)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕參加課堂活動(dòng)，以致無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，以上所說(shuō)的兩種教學(xué)形式，都存在著單一性，而這種單一性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）較低的評(píng)價(jià)水平

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，因?yàn)樗切W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的一個(gè)基礎(chǔ)保證，而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行表明了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性能得到一個(gè)很好的培養(yǎng)，二者是一個(gè)順承的關(guān)系，也是教師應(yīng)該著重處理的一個(gè)方面。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面卻明顯表現(xiàn)出較低的水平。他們的評(píng)價(jià)往往不能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的情況，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起激勵(lì)作用。這些評(píng)價(jià)是空洞的、單一的，只有“可以”“挺好”“還有嗎”等等，不一而足。

小學(xué)生無(wú)法從那些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)里獲得滿足感和成就感，甚至是拼搏感。而這些需要教師評(píng)價(jià)來(lái)滿足的感受，正是推動(dòng)小學(xué)生形成學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)重要條件。這些感受對(duì)身心都處在朦朧期的他們尤其重要。教學(xué)需要因材施教，評(píng)價(jià)也是如此。

二、解決方法

（一）豐富教學(xué)形式

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要明確學(xué)生的主體地位，豐富適合學(xué)生的教學(xué)形式，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合課程、適合學(xué)生的教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文《晏子使楚》中，教師可采取角色扮演的方式，讓同學(xué)們對(duì)此課文進(jìn)行深入了解。作為表演者的同學(xué)可以在表演的過(guò)程中加深對(duì)作品的印象和理解，而作為觀眾的同學(xué)，在表演結(jié)束后接受老師的提問(wèn)，并以觀后感作為家庭作業(yè)。如此，表演者和為表演者都可以得到有效的學(xué)習(xí)。教師可以采用分組討論的教學(xué)形式，在實(shí)施時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師自己也積極參與，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，切忌讓討論“走形式”、僵化的。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該避免單一、晦澀的教學(xué)方式。豐富的教學(xué)形式，可以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)有著積極的意義。

（二）優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)水平的高低，在于教師是否用心去觀察學(xué)生，是否真誠(chéng)為學(xué)生著想。一個(gè)好的、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該在了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行，而這些評(píng)價(jià)應(yīng)該正確且積極，同時(shí)要真誠(chéng)，包含耐心和熱心。只有這樣，處在小學(xué)階段的學(xué)生才能更好地接受教師的評(píng)價(jià)。

當(dāng)后進(jìn)生鼓起勇氣在教學(xué)課堂上舉手回答時(shí)，教師可以說(shuō)“你很有勇氣”“回答非常好”。面對(duì)那些比較調(diào)皮的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候也要注意維護(hù)他的自尊心——這不意味著避免他的缺點(diǎn)。對(duì)那些優(yōu)秀的同學(xué)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，要讓他們明白“一分耕耘一分收獲”，也讓他們有動(dòng)力繼續(xù)維持自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而帶動(dòng)身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

有效的、積極的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率，而這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)有著積極的意義。所以說(shuō)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力提升自己的評(píng)價(jià)水平，也要重視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在保持他們?cè)谡n堂的主人翁身份的情況下，以一個(gè)引領(lǐng)者的身份，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，豐富課堂形式、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們能夠真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

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